何夏森

【摘要】本文基于“誉捷智慧课堂”平台的教学实践，展开有关网络互动教学模式应用于初中生物课堂的阐述。初中生物学科存在课时少、任务重、实验多、考试要求高等问题，迫切需要新课改要求下的高效课堂模式。利用平板电脑强大的记录、实时交流、网络分享等功能，有机地与教学相结合构建初中生物课堂，切实有效地促进全体学生学习，对新课改具有十分重要的意义。

【关键词】互动教学模式；初中生物；目标教学

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）14-0144-01

我校的网络互动教学采用福建省誉捷科技有限公司提供支持的“誉捷智慧课堂”软件，由Windows操作系统下运行的教师端、Android操作系统下运行的学生端和数字化教学平台组成。本文基于“誉捷智慧课堂”平台的教学实践，展开有关网络互动教学模式应用于初中生物课堂的阐述。

初中生物学科存在课时少、任务重、实验多、考试要求高等问题，迫切需要新课改要求下的高效课堂模式，实现在有限的时间空间内达成教学目标。以下为网络互动教学应用于初中生物课堂的教学实例。

一、互动教学模式在初中生物课堂目标教学中的应用——课例《尿液的形成与排出（第2课时）》

目标教学模式中，首要关键为合理确定目标。依据2011版《课程标准》，将本节目标确定为：

知识目标：1.概述尿液的形成过程；2.区别血液、原尿、尿液的组成成分；3.说明尿的排出过程。能力目标：1.尝试模型的构建；2.发展分析、综合、归纳、演绎和类比的思维。情感态度价值观目标：1.认同结构和功能相适应科学观点；2.通过学习尿液的形成，关注泌尿系统疾病与生活习惯的关系，认识适时排尿和补充水分对维护身体健康的意义，改善相关生活习惯。

围绕目标，我在平台的后台设计了随堂小练、互动问答、课堂讨论等多个活动单，制作可交互的建构泌尿系统动画，用以开展教学环节。我指导学生课前制作肾单位模型。学生合作自行选材、购买、制作，完成了很逼真的一件肾单位模型，培养能力目标得以达成。

课堂上，先组织小组展示、讲解自制的实物肾单位模型，随后将“互动问答”活动单的抢答模式推送到每位学生的平板电脑上，学生点选“抢答”，再请已“抢答”的学生说出自己对同学制作的肾单位模型的看法评价。平台数据实时显示，超过90%的学生积极抢答该问题。随后，教师端电脑切换到运行“建构泌尿系统”FLASH动画，邀请一位学生上台建构肾单位模型。动画可以实时纠正学生出错的步骤，为传统制作模型的方式提供很好的补充。原计划将此交互动画推送到学生的平板，每一位学生都参与建构，但FLASH动画无法在Android系统下运行，只能由教师端的Windows系统运行。通过两个活动建构起肾单位结构后，平台推送“课堂讨论”活动单，全体学生在平板上各自加入讨论组，分4组讨论血液在肾单位中的流动途径。讨论过程中，教师可以在教师端围观并参与每一组的讨论，也可以确定每组组长，组长进行总结发言。学生参与度高，在平板上讨论激烈，教师实时了解各组学习情况。

随后“肾小球的滤过作用”这一教学环节，推送“随堂练习”的多选题，学生思考选出血液流经肾脏，哪些物质将全部或部分保留在血液中，引导学生得出滤过过程可以分离颗粒大小不同的物质这一结论。再将“滤过模拟小实验”的操作步骤推送到学生平板上，学生对照步骤进行二人合作的分组实验，并用葡萄糖试纸检测实验结果，描述实验现象，分析实验结论，得出肾小球可以起滤过作用。实验类比的教学策略，可将微观的生理过程简单易懂地宏观展现出来，学生动手操作，有助于理解其中原理，突破难点。

接着用平板分组课堂讨论“原尿中的有用物质如何回到血液中”，再展示肾小管重吸收作用FLASH动画，学生的讨论结果得以验证，得出结论。一名学生用尿糖试纸和尿蛋白试纸演示健康人尿液检测小实验。三个不同的参与策略使“肾小管重吸收作用”这一过程在学生脑海中由抽象变成具象，并能概述出过程，目标得以达成。

在课堂上，教师可以现场在教师端截屏，推送问题给学生平板，操作十分便捷。互动平台截屏“尿液排出途径”的问题串，组织学生抢答并推导结论。再通过平台推送三道判断题，学生判断正确的排尿习惯，引导学生认识说出排尿的意义。

二、各类型互动活动单对课堂目标达成的作用

“誉捷智慧课堂”平台能支持4种主要的课堂活动单，现一一进行论述。

1.“互动问答”活动单

“互动问答”有手写答题、选择答题和口头答题三种答题方式，同时支持后台预先准备题目和现场出题。实践表明，口头答题的抢答模式，调动学生积极性的效果非常好。手写答题时，学生加载题目，完成后提交，教师可在教师端电脑实时查看结果，屏幕可同时加载4个学生的答案，一一进行比较点评。这一活动单形式灵活，可满足教师现场调整教学策略的需要，比如教师现场将PPT屏幕截屏，推送图片给学生平板进行解答。而无需等学生完成后交纸质材料，再课后批改，下一节课才能讲评。

2.“课堂讨论”活动单

“课堂讨论”即全班学生分4组讨论，组内讨论类似于微信群的发言模式。学生需要清晰、简洁地表达，才能让组长组员明白自己的思路，最后再由组长形成总结。学生组织语言的能力可得到锻炼。讨论也可以幽默有趣，比起独自站起来发言，平板讨论来得更轻松自由，参与面更广，每个学生都不会不好意思发言，一点点小思路也可以发言，注意力也更集中。这实现了教学面向全体，每个学生都能够发展分析、综合、归纳的能力。教师可在教师端跟踪各小组的讨论。全过程学生需要思考、打较多字、分析、总结，因此耗时较多。如果采用“课堂讨论”活动单，需要安排足够的时间，才能较好地达成目标。

三、动教学模式在初中生物目标教学中的作用

高效达成教學目标是课堂目标教学的核心。课堂教学中，教师必须围绕目标引导全体学生参与学习的全过程，在学生充分参与的基础上发挥教师的主导作用。基于“誉捷智慧课堂”平台的教学实践表明，网络互动教学模式以其便捷性、实时性、全体性、共享性、记录性等特点，为目标教学的这一要求提供了实现途径。

网络互动教学模式可以实时了解学生学习情况，实现目标达成度的数字化。比如，“随堂小练”和“随堂考试”的客观题，教师端能立即查看正确多少人，错误多少人，谁正确，谁错误。这使“反馈——矫正”得以实现，目标达成度的检测也不需要等待单元考试，不需要依靠教师的感觉，方便直观，一目了然。每一堂课都能现场完成反馈，缩短了从学习到迁移的过程，学生掌握得更快，教学就更有时间拓展深度广度，这是初中生物教学接轨全省统一中考要求的突破口。

综上所述，网络互动教学模式非常适合应用于课堂目标教学中，是目前促进初中生物课堂有效性提高的重要途径。

参考文献

[1]于敏.新媒体技术背景下的初中生物交互式教学模式构建[J].中国教育技术装备，2015，（19）：110-111.