曹立江

摘要：数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。

关键词：高中数学；课堂提问；有效性

高中数学教学的目的是进一步培养和发展学生的数学品质，养成良好的思维习惯，从而提高分析问题、解决问题的能力。在大力倡导素质教育的今天，这种观点显得尤为重要。它直接影响了高中数学课堂的教学模式。我们不再提倡“满堂灌”的教学方式，而更加关注每个学生能力的发展。因此，如何在课堂教学中，既教给了学生知识，又培养了学生的能力，是每个教师都关心的问题。笔者认为，在课堂教学中，课堂提问是一种行之有效的手段，也是所有的教师普遍采用的一种课堂组织形式。设置有效的课堂问题，能充分调动學生的学习积极性，让学生积极地参与到教与学的互动过程中来，让学生变成课堂的主体，在这一过程中实现知识和能力的双丰收。然而，实际很多时候，教师预设的问题流于表面，不能环环相扣、逐步推进，不能揭示知识产生的过程；再加上教师不考虑提问的方式方法等，阻碍了师生之间的“对话”和互动。这样，不但不能引导学生积极参与，甚至打击学生的学习积极性。因此，数学课堂教学必须预设有效问题。

一、明确课堂提问的目的

数学课堂提问是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带，因此教师应充分发挥课堂提问的效能.其目的在于：

1.激发学生根据提问进行积极思考，为学生创造思考和探索问题的条件.在数学的教学过程当中，要体现以学生为主，教师应根据课堂的具体要求，给学生提出问题，给学生思考的方向，让学生的自主学习有的放矢.

2.通过问题的反馈功能，了解学生学习情况，并对于学生的思维过程进行指导和评价.很多学生往往因为知识网络的不全和思维的局限性，在自主学习的过程中，经常会出现考虑问题不全面或者解决问题受阻等情况.通过学生对问题解决情况的反馈，及时地优化学生的思考，克服问题的难点，从而让学生对问题的解决进行到底.

3.集中学生注意力，引起学生学习兴趣，调动学生积极性.有的学生在数学的课堂教学中，只带嘴和手，缺乏动手操作意识，因而在学习当中，很容易出现听课的疲软.适当地设置问题，让课堂的教学过程丰富多彩，跌宕起伏，引发学生的学习兴趣.

4.开拓学生思路，启迪智慧，使学生学会良好地构思和有效地表达自己的看法.教学的目的是为了培养学生的各方面的能力和素质.爱看小说的人不一定能写出优秀的作品，只有不断地尝试写作，才能提高自己写作的能力.学生的分析能力、表述能力也同样要在不断的训练当中加以培养.不断地让学生在问题当中学会思考，学会分析，学会表达，才是提问的真正目的所在.

二、提问设计要准确清楚

课堂问题要能直观地体现教学想要达到的目的，设计的内容要有针对性地结合教学内容，针对教学的重点、难点，有助于学生对知识的理解和掌握.因此，所设计的问题必须准确、清楚，符合学生的认知特点，适应学生已有的认知水平，切忌含糊不清、模棱两可.教学如果不掌握重点，就不会有真正的教学质量.因此，课堂问题的设计尤为重要.

三、提问要面向全体学生

虽然课堂提问老是由一个或几名学生来直接回答，但提问的目的却是但愿全体学生都介入进来，这也是学生主体地位的体现.所以，必须面向全体学生提出问题.例如，在学了等差数列之后，再学习等比数列，很多学生认为这个问题很简单，此时，可以设计以下问题：（1）等比数列中公比是否可为0？是否可为1？（2）若等比数列的公比大于1，是否该数列必然递增？公比小于1，是否必然递减？（3）判定由等比數列各项的相反数、倒数、平方数分别组成的数列，是否仍为等比数列.（4）等比数列所对应的各点是否平均分布在指数函数的图像上？这几个问题，看上去并不难，每名学生都有想学好数学的愿望，我们应该给他们提供机会.这样，既强化了学生的参与，又做到了反馈和矫正.并且从学生的反馈上，可以透视出学生对等比数列学习的诸多疑问之处，从而促进学生对等比数列学习的理解和把握.

四、注意学生的反馈

有些时候上课之前也是精心准备了一些问题。当学生在回答时，却经常把学生晾在一边。有时学生刚刚回答，教师就接住学生的回答，一讲到底。长此以往，学生非但不能参与到对问题的思考和回答中，反而容易造成学生对问题的麻木和对教师自问自答的依赖性。

数学教学过程应当将学生主体摆在突出的位置。教师对一些关键问题、关键环节且慢说破，留下“更美的风景”让学生自己去发现和欣赏，使其在探索、思考问题的体验中提升思维和激发兴趣。例如，在双曲线概念的教学中，当得出双曲线定义：平面内与两定点F1、F2的距离之差的绝对值等于常数（小于|F1F2|）的点的轨迹叫做双曲线，提出问题：动点的轨迹是双曲线，满足的条件是什么？当学生得出||PF1|-|PF2||=常数（小于|F1F2|）后，可以将条件进行如下改变让学生思考。将小于改为等于或大于，其点的轨迹又是什么呢？对于上述问题在椭圆的概念中已经研究过了，学生自然会产生联想，从而更能深刻理解和记住椭圆和双曲线的概念。

教师的教学智慧不是体现在“先知于学生、胜学生一筹”上，而是体现在“与学生同步”甚至“落后于学生”。“说破”的火候掌握在教师的手里，但取决于学生的需要，所谓“教不越位，学要到位”就是这个道理。

五.提问应采取积极评价

教师在课堂提问中应从积极一面对学生作出评价，保护学生回答问题的积极性，从而进一步调动学生的积极性.美国哈佛大学的威廉·詹姆斯教授在其《行为管理学》一书中说，同样一个人经充分激励后发挥的能力，相当于未经激励时的3～4倍.可见，“肯定”对学生是多么的重要.在提问后应对回答的学生及时评价，对于回答中的闪光点（哪怕是仅有的一点）应大力鼓励和表扬，即使回答完全错误，也应首先肯定其积极思考，再帮助其分析导致错误的原因.

总之，课堂提问是高中数学教学中教师最常用的一种教学手段，也是师生进行双边活动的重要形式，课堂提问的质量与水平直接影响到数学教学的效果.因此，我们要通过进行有效的课堂问题，让他们学会发现问题、解决问题，形成终身受用的数学学习能力，为今后走向社会和终身学习奠定基础.

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