高斌

摘要：数学是一门科学学科，随着新课改的深入，我国传统的教学模式致使数学教育教学出现众多问题。针对数学教育教学的现状，数学教育应该改变教学途径，反思教学现状，从整体上提高数学教育教学水平。下面就当前高中数学教学现状进行分析，并提出了相关的反思建议。

关键词：新课程；高中数学；现状；反思

一、高中数学教育的现状及其成因

目前，我国的高中数学教学正在由应试教育的模式向素质教育模式过渡，但 “应试教育”仍占据主要的地位，各种升学考试、入学考试成为老师和学生追求的目标，而培养学生的学习能力、数学思维则被大大忽视了。当前高中数学教育存在的问题主要有以下两个方面的因素：

（一）老师思想落后，欠缺改变教学模式的决心

高中老师长期受应试教育的影响，思想落后，虽然进行了教学改革，但仍然避免不了受应试教育的影响。在教学过程中还是忽略了对学生们数学思维的培养，导致教学模式改革的成效很低。

（二）教学方式亟待改进

现有的高中数学教学因课时缺少，填鸭式教学等问题，使得大信息量、高效率的教学要求无法得到满足。很多教师在讲课的过程中过分关注“讲”，未重视学生的反馈情况，对知识点重、难点只是生搬硬套。比如在学习数学公式时就严重的影响了学生对公式的理解。

二、数学教师教学反思的必要性

（一）新课程呼唤数学教师进行教学反思

新课程要求数学教师从以往无专业特征的“知识传授者”、传统的“经验型”教师成长为具有一定专业性质的“研究者”、“专家型”的教师。华东师范大学教授，博士生导师叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。” 可见，教学反思的重要性，对于我们新教师而言，教学反思更是重中之重。

（二）实践性知识获得的需要

教师并非本专业知识越多越好，更重要的是教师的实践性知识。就是“教师在面临实现有目的的行为中所具备的课堂情境知识及与之相关的知识”。这类知识无法通过他人的给予获得，只有通过教师的亲身教学体验，通过“行动中的反思”和训练才能获得。前段时间听了高二数学《线性规划》一课，课间教师面对学生的沉默并没有作出相应的教学对策调整，仍然按照自己的设计思路把一个个概念和问题抛出，教师的“博学”与学生的“无知”更加扩大了师生的距离，压抑了学生参与的热情，之后所有的问题都如同石沉大海般无人应答，教师犹如滔滔不绝的导游在自说自语。 这堂课引发我的深思：教材这部分大大的体现了数学的有用性，需要教师在实践情境中不断体验、反思和感悟，在适当的情境下实施适当的教育，这是教学智慧的本质体现。

三、对高中数学教育教学方法的几点反思策略

（一）树立正确的教育教学观念

正确的教学观念有利于正确引导教学高质量的发展，因此，教师在教育教学中树立正确的教育教学观念尤为重要。首先，教师在教学中不应该一味地强调应试教育，不能以分数评价学生。其次，教师应该树立学生学习的主体的观念，在教学中应该以学生为主体，充分发挥学生的主体性，激发学生对数学的学习兴趣，主动投入到学习中，尽情地思考、讨论，在思考、讨论中掌握数学知识和学习技巧，从而提高自身的逻辑思维能力。

（二）注意培养学生良好的学习习惯和学习方法

改变学生学习数学的一些思想观念，树立学好数学的信心。学生是学习的主体，教师要围绕着学生展开教学。让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人。在课堂教学中培养学生的自学能力，老师而应采用组织引导，设置问题和问题情境，控制以及解答疑问的方法，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面，激发学生的创造激情，从而培养学生的解决问题的能力。在尊重学生主体性的同时，也要考虑到学生之间的个体差异，因材施教，发掘出每个学生的学习潜能，尽量做到基础分流，弹性管理。在教学中采用分类教学，分层指导的方法，使每一位同学都能够稳步地前进。在课堂教学中，还应该给学生足够的时间，包括学生的思考时间、演算时间、讨论时间和深入探究问题的时间，这样学生就不会将问题结果完全寄托于老师的传授，而是在积极主动的探索。

（三）适时开展合作学习

高中学生在思维方面已非常成熟，同时有着强烈的表现和求知的欲望，交流能力也非常强。学校是满足学生需要的一个重要场地。学生在学校中的学习、生活，主要需要是归属以及自尊。合作学习在课堂教学中为学生创建一个可以充分表现自我氛围，为每一个学生个体提供更多的机会。因此数学教学课上、课下适时开展合作学习是十分重要的。

（四）联系实际，发展学生数学应用能力策略

数学来源于生活，生活中也处处有数学知识的运用。在高中数学课堂教学过程中，教师应把数学与学生的生活实践结合起来，让学生在体验生活中去理解和感悟数学知识，用数学的眼光去認识和观察客观世界，这样不但有利于提高学生学习数学知识的兴趣和积极性，而且有利于促进学生思维的发展，有利于提高学生应用数学知识的能力。如何将数学和生活实际联系起来呢？一方面可通过数学教学实验的形式，让学生自己动手、亲身体验，在体验生活的过程中去学习和理解知识。如，在学习欧拉公式时，教师可以让学生利用橡皮泥塑造出不同的多面体，让学生记录下每个多面体的顶点数、面数和棱角，然后通过归纳、比较、概括等过程得出公式。另一方面，教师可以通过设置各种生活情境，将丰富的生活实例引入所要学习的数学知识。如，在学习指数函数时，教师可以设置这样的生活情境：“把一张厚度是0.1 mm的纸，反复对折20次，其厚度是多少？能有你自己的身高高吗？”通过这样的教学方式，不但可以激发学生极大的兴趣和学习、探究知识的动力，更能让学生真实地体会到生活中处处有数学，从而也培养了学生应用数学的能力。

四、小结

总之，新课程的实施处在实验阶段，难免出现问题，就好比新生事物在开始会遇到阻力，但最终能战胜旧事物。我们必然经过实践――认识――再实践――再认识的反复过程。随着新课程改革的不断深入，每一次学习和培训，都会有明显的收获，我们要不断地更新观念、不断探索，以适应新课程改革的需要，并与此为契机，全面开展教育反思。

参考文献：

[1]王鸿.新课程改革背景下高中数学课堂教学模式初探[J].中学课程辅导（教学研究），2014，（17）.

[2]张晶.新课程背景下高中数学教学模式的转型[J].中学生数理化（教与学），2013，（11）.

[3]黄友初.一次高中数学调查带来的思考和启示[J].高中数学，2006，22.endprint