【摘要】人类的智能包括语言智能、数理逻辑智能、肢体动觉智能、视觉空间智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察者智能等八个方面，它以不同的方式表现在个体的不同方面。本文研究在英语教学中，如何将多元智能的培养贯穿和渗透在整个教学过程中，体现在师生交往的过程中，通过合作学习、师生互动、生生互动等尽可能给与学生平等的会。

【关键词】多元智能

【中图分类号】H319 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）14-0075-02

美国哈佛大学教授霍华德·加德纳（Howard Gardner）于1983年在《智力的结构：多元智能理论》一书中认为：人类的智能包括语言智能、数理逻辑智能、肢体动觉智能、视觉空间智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察者智能等八个方面的智能。分别是：

（1）语言智能是指用语言文字表达、思考以及欣赏语言文字意义的能力；

（2）数理逻辑智能是指数学运算、科学推理与分析的能力；

（3）视觉空间智能是指运用空间思维、图像思维的能力；

（4）肢体动觉智能是指运用身体操纵物体和调整自身身体的能力；

（5）音乐智能是指对音乐符号、旋律、节奏、音色及音质等敏感的能力。

（6）人际智能是指善解人意、善于交往的能力；

（7）内省智能是指能正确感知自我、认识自我的能力以及计划和引导自己人生的能力。

这七种多元智能以不同的方式表现在个体的不同方面，它在个体的学习过程中的表现都一定程度上真实反映了个体各方面的能力。一线的教师学会使用多元智能理论， 使教学观念和教学模式发生一定的变化，一定程度上能促进课堂教育机会均等，促进学生个体的全方位发展。

牛津高中英语教材是五年制师范院校预科段的基础教材之一。在多年的教学中，我在我校1401英语教学中逐渐尝试了引导、激发和培养学生的多元智能发展、建立和谐课堂氛围的教学模式，提高了学生参与课堂教学活动的兴趣和积极性，提高了其分析问题、解决问题的能力，培养了学生的团体合作精神， 尽可能促进了英语课堂教育机会均等，使不同层次学生的学生英语文化素养和交际使用能力的得到了不同程度的提高。

以牛津英语模块一unit 2 Growing Pains为例，在 welcome to the unit 教学环节出现的是如下四副图片：

本节课的设计目标是以说、听、讨论为主，激发学生发散性思维，兼顾输入的“层次性”和“合理性”，不同程度的展现和锻炼学生的多元智能，为第二课时的课文做铺垫。

第一环节，教师引出《家有儿女》和《成长的烦恼》这两部连续剧的图片，简单和学生讨论影片内容，引出成长的烦恼的话题，询问他们是否在成长过程中有过烦恼。这一话题，一下子就吸引了学生们的兴趣，激发了学生的发散性思维，在回答的过程中，开发了他们的语言智能、内省智能，人际职能。

第二环节，父母和孩子关系调查。这一调查，基本涵盖了孩子和父母之间的交流互动和沟通情况，同时要求列举父母要求孩子做但孩子不喜欢的一些事情。学生以个人的形式完成调查表，然后以小组合作的方式交流汇总，锻炼了学生的语言、数理逻辑智能、内省智能等，也可锻炼学生发现问题和解决问题的能力。

第三环节，呈现四副图片，描述图片。这一环节可将学生分层，内容由浅入深，然后要求学生有一定的反馈输出，给予适当的提示和引导。这一教学设计的合理性，要求在整个过程中，除了发挥学生的主观参与以外，还要在不同学生能力范围内加以实践，并使学生在激发兴趣，接受知识，交流思想的同時，升华学生对人生的领悟和正确认识。我要求学生分层来描述，基础薄弱的，2-3句话简单描述；基础较好的，在理解的基础上，同桌2位学生以一问一答的对话形式呈现；基础很好、思维敏捷的同学，可以组队表演每一幅对话。 这可以尽可能地发挥学生的语言、肢体动觉、音乐智能、自然观察者智能。

第四环节，小结成长过程中的各种烦恼，如：考试焦虑、个人隐私、缺少朋友、缺少爱、父母不理解孩子……引出深层次的话题：Do you think there is a generation gap between you and your parents？ If so， what is the best way to solve the problem？学生们潜入了沉思，开始回忆和父母的交往，逐渐发现自己和父母之间存在的误解和不理解，然后让学生小组分析这些现象所产生的原因。如果真的存在代沟，如何解决父母和孩子之间的代沟问题呢，经过讨论，我们得出结论：爱、互助、理解、尊重、互相学习成长---这是父母和孩子之间沟通的五部曲。

这一环节培养学生的语言智能、数理逻辑智能、肢体动觉智能、人际智能、内省智能、自然观察者智能等。

最后结束时，祝福学生们成长道路上少些烦恼，和父母良好沟通，开创一个美好的未来。

整个设计过程，从引出影片插图——关系调查——四幅图片描述或对话——思考和讨论growing pains的主要原因，进而对growing pains的出现情况进行情景创作表演，对创作较好的给予奖励。本设计教学中，语言智能（语言的表达和深层理解能力）贯穿于教学中的各个环节，要求教师为学生提供更多的英语表达机会。小组合作方式学习，开发了学生的人际交往智能，对提升学生英语交际能力、英语交流水平有着重要的作用。安排学生欣赏英语影片片段，使学生得到精神上的放松，在轻松愉悦的环境中，学习单词、句型、发音规则等，在体会音乐美的同时，得到语感的提升，提升了学生的音乐智能。学生能够利用逻辑思维能力理解文章的内容，并经过归纳形成自己的观点，数学智能的应用则帮助学生更好地学习课文，提升阅读能力。教学设计关注学生的生命成长，让学生思考与父母之间的沟通代沟等问题，则锻炼了学生的内省智能，使他们学会了审视自己和他人，感知自我和他人，学会感知生命和爱。整个教学中，教师也启发引导了学生的空间思维、图像思维的能力，开展了一系列讨论，提高了他们的空间视觉能力。

我们在实际的教学实践中认识到： 多元智能的培养贯穿和渗透在整个教学过程中，体现在师生交往的过程中，通过合作学习、师生互动、生生互动等尽可能给与学生平等的机会，培养学生的想象力，提高学生的口语表达能力和团队合作能力，才能促进学生的全方位发展。要达到这个目标，需要师生共同努力， 更需要广大英语教师在教学中有意识地引导、实践，需要在长久的英语教学中坚持不懈。

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社.2007.

[2]霍华德·加德纳.沈致隆译.多元智能[M].北京：新华出版社，1999.

作者简介：沈冬妮（1973-），女，江苏无锡人， 江苏无锡城市职业技术学院副教授。研究方向：英语教育教学。endprint