彭晓丽

【摘要】本文从教学活动设计的不同维度来探讨对教学个别化的推进作用，列举了多个课堂教学实践的鲜活实例，从不同的方面阐释如何设计具有多重功能的课堂活动，适应学生个别差异，让不同的学生“对号入座”，从而提高个体学生的学习能力。

【关键词】教学活动设计；个别化；Higher-Order Thinking

【中图分类号】G632 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）14-0071-02

在当今的英语课堂教学中我们经常强调学习英语的用途和意义，但是在实际教学过程中却时常疑惑：为什么我们在英语学习的过程中感觉不到语言学习的乐趣和动力呢？美国教育家布鲁姆认为：“世界上任何一个能够学会的东西，几乎所有的人也能学会──只要向他们提供了适当的前提和适当的学习条件”。 全球著名英语教育专家William Littlewood教授指出，教师是增进教学活动有效性和促进学生学业发展的关键，教学設计要让学生身临其境，见景生情，有话可说，以达到锻炼和提高学生语言运用能力的目的。

因此在教学过程中，我们不能整齐划一，一味强求同一标准。对于不同的学生，应当设计不同的课堂活动，以不同的要求和方式完成，并且采用不同的方式评价和反馈。然而课堂教学时间有限，班级规模普遍较大，因此，往往需要教师设计的课堂活动具有多重功能，让不同层次和个性的学生在“同一的活动”中，有选择性的“对号入座”， 在发挥群体效应和班集体优势的前提下，实现个别学生的自我成长、自我实现和自我超越。

一、教学活动设计的多层次性

前苏联教育家巴班斯基指出：教学应遵循“可接受原则”，“可接受原则要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力、体力、精神上都不会感到负担过重”。

在“The Olympics”这一堂课中，当谈到夏季奥运项目时，授课教师先罗列了如下图1所示的这样一组图标，让学生猜猜奥运项目名称并谈谈自己喜欢的项目。这样的话题，紧扣文章主旨但不枯燥，学生的学习兴致一下子被调动起来，学生们的讨论非常热烈，学生能更加主动地参与到课堂活动中，而且能引导他们的思维从认知，理解到分析的环节。教师在提问时有选择性的先从词汇量较少的学生讲起，然后再选择词汇量较大的学生来解答平时不太熟悉的项目，各个能力层次的学生均能完成这项作业。

图1 奥运比赛项目

在课堂教学中，关注学习者的个体智能差异以及对教学所产生的影响，学生在学习中以适合自身智能发展的方式学习，强调以自己的方式来理解知识并建构对事物的认知。因此，作为教师，教学中要做到紧扣教学内容，设计丰富的活动，目标明确，有的放矢。

二、教学活动内容的针对性

荷兰教育家弗赖登塔尔曾说过：教师的作用就是如何让每个学生达到尽可能高的水平。因此，在学习的初始阶段，我们更加强调有针对性地练习，采取较多的教育性任务，尤其是在词汇和语法的学习过程中，在真实的情景中围绕语言知识进行机械性的、有意义的活动。同时还要注意练习形式的多样性，以保持学生的学习兴趣。比如：在“Fallible words”这堂课中，教师将平时学生们练习中经常出现的错误一股脑儿的罗列了出来，如下图2所示：

图2 教学例句

首先是一系列的纠错，句子也都是学生们平时自己写的。尔后，根据当时MH370的那则新闻报道进行改编，把这些容易错的词组和句子结构套用在文章中，让学生进行中译英的半句练习。进而是短文式的翻译，内容讲述的是当今通讯系统的变化，有手机、微信，语音聊天、视频聊天等等。内容紧贴学生生活，在讨论中学生慢慢完成练习，一环扣一环。真正做到语言知识的输入、积累和输出三个过程。

这正如Harmer 在“平衡活动法”中强调，语言教学必须注重输入、吸收和输出三个环节。仅有输入还不足以培养学生的交际能力，学生必须通过各种形式多样的活动进行反复操练所输入的知识，才能使之消化、吸收并进入长期记忆系统，形成自己的语言生成系统。

以色列心理学家Feuerstein 提出的中介作用理论（Mediation Theory）认为儿童自出生起就受到对他有重要意义的中介者的干预和影响。教师作为一名中介者需要在适当的时机——学生的错误呈现一种普遍的状态时，通过有针对性干预，使得学生的语言掌握能力能更加准确、稳固。

此外，英语的语法课也历来是教师和学生比较头疼的内容。往往教师觉得讲了很多遍，学生还云里雾里，没有掌握。在“The Attributive Clauses”这堂语法课中，教师考虑到学生普遍语法基础薄弱的学情，有针对的个性化教学过程。让学生用刚学的定语从句关系代词造句，猜猜“他/她是谁？”，并且不同的小组采用不同的关系代词，例句如下：

Describe one of your classmates

Who is he/she？

1.Do you know the boy who/that/is/…？

2.The food（fruit/song/movie…）which he/she likes is…

3.…a girl/a boy whose favorite…is…

4.The people whom he/she admires（likes/hates…）are…

朱纯（1997）指出，大量的语言材料必须经过多次强化才能在记忆中牢固保持。她还特别强调，强化不是机械地简单重复。在课堂教学的过程中，学生尽管英语基础不佳，却非常投入地参与到这项游戏中，不仅自己想好句子内容，而且还认真倾听其他学生的发言，其间将5个关系代词的用法复习并巩固到位，可谓一举多得。学生在模拟真实交际的情景中，通过大量的机械性练习，参与模仿，对语法进行有意义的学习和运用，同时还保持了高度的学习兴趣和学习热情。endprint

三、教学问题设计的开放性

White &Lightbown （1984）经调查发现教师提问大多不为获取信息而是已经知道答案， 学生只需给出那个特定事实即算回答正确，这属于Barnes 所说的“封闭性”问题。Brock （1986）发现学生用于回答“封闭性”问题的句子平均有4. 23 个单词， 而用于回答“开放性”问题的句子平均有10 个单词。可见后一种问题能提供判断、解释和表达看法的机会， 有利于增加语言的输出。

David Lazear在《Higher-Order Thinking the Multiple Intelligences Way》一书中谈到，“Higher-Order Thinking”是学生的学习在一堂课或是在一个unit中发生的终极评价过程。在“Colour”这堂课中，教师一开始分几个层面讨论了Meanings of colors，Uses of colors，Colors and cultures，Colors expressions，到最后討论环节谈到了Colors of Wenchuan，当学生在学习“Color”一文时，开始并没有想到Color的社会含义和作用，但在教师的引导下他们慢慢体会了Color的深层含义，并且通过讨论，整合自己的已有知识，做出判断，发表自己的看法。

在另一堂课“Green Orchids”中，课文内容谈到Saleem生死存亡的选择。授课教师在讨论环节给出了一个沙漠逃生的游戏情景。如下图3所示：

图3 沙漠逃生物品选项

在这个教学设计中，我们看到的是另一种氛围的开放性问题，因为是模拟情景，真正引发了班级学生的“Brainstorming”，学生讨论极其热烈。他们根据自己的生活经验，课外知识等进行讨论，并快速作出判断，选择最为重要的五件物品，给出充足的理由。在此基础上，教师再给出Experts choice，将讨论推向高潮。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”，教师需要通过逐步引导，去激发学生的讨论、探究和诠释。当然，“Higher-Order Thinking”是我们教师在教学过程中追寻的终极目标，虽然艰难，但是通过努力，也并非遥不可及。

四、教学设计评价的前置性

个别化教育有别于枯燥死板的应试化教育，在帮助学生掌握知识的同时，更注重的是学习方法和思维方法的训练，最终实现自我学习和自我创造，从而真正达到“学习和思维的自由与超越”。而如何实现学生的自我学习，则可以由教师设计的教学活动来引导他们。

比如在一堂词汇的教学课堂中，我要求学生将刚学的语法和词汇融合起来，合作完成造句活动，要求至少选择一个词汇框和一个语法框中的内容造句，用过的词汇不可重复，每个小组至少完成三句句子。最高难度是在一句句子中同时用到四个框中的内容，当然这样得分也是最高。

在设计这项活动时，我有过担忧，害怕学生都选择相对容易的一项，结果恰恰相反！实践结果显示，每个小组都是按照难度最高的要求来造句，学生们喜欢有挑战的任务，而竞赛的形式也让他们充满斗志。由此可见，当学生清楚地知晓评价机制时，他们就会加倍努力，朝着最高的要求前进。而并不像我们教师所担心的那样“偷工减料”，关键在于教师设计教学活动时，必须先给出明确的要求，也就是评价的前置性。

当评价标准清晰明了，绝大多数学生在完成任务时，势必尽最大的努力，这样就杜绝了学生完成作业时滥竽充数的情况发生。由此鼓励学生知难而上，使得他们对于学习有更大的主观能动性和创造性。

五、结束语

语言学家K.E.Morrow曾说：要学，就得实践。个别化的教学设计在摸索中不断改进和提高，个别化教育不是完全“一对一”的教育，也不是片面的“因材施教”，在课堂教学中，教师需要整合学生多方面的因素，与学习的要求和社会的发展趋势来设计教学活动。我们相信，在越来越彰显个体的时代，个别化教育将更有利于改进学校教育中的缺陷和不足，对学生进行人格整合和个性优化，陶冶情操、开发潜能，促进学生的全面发展。

参考文献

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[8]David Lazear. Higher-Order Thinking the Multiple Intelligences Way[M]. 出版社Zephyr Press，2004年4月1日.endprint