王荣琴

摘要：初中政治课程与学生的日常生活有密不可分的关系，为了提升学生的学习兴趣，教师应该主动实现生活化教学，将学生的生活引入教学中，使学生意识到政治学习的趣味性和实用性，进而以饱满的情绪参与教学，这对学生的长远发展大有裨益。

关键词：初中政治；生活化教学；案例

政治教学中的生活化教学是指在课堂教学中，教师从学生已有生活背景和生活经验出发，联系学习生活讲授政治，体现政治生活化教学思想，以此激发学生对政治学习的兴趣，让学生运用政治思维发现、分析并解决生活中遇到的难题。开展生活化的初中政治教学，可以让学生体会到政治课程的真实性和形象性，并且在不断积累生活经验和知识的基础上提高政治能力，对政治学习产生热情。

一、在政治课堂上为学生创设生活化教学情境

学生主体研习任何知识的目的并非在于机械地对这些知识进行识记，而是能将所习得的知识应用于现实生活之中，成为解决现实问题的有效手段。有鉴于此，初中政治教师必须在日常教学活动中体现学生的主体地位，促使学生将习得的政治知识应用于现实生活中。为此，政治教师应在政治课堂上为学生构建生活化教学情境，使学生在听讲过程中产生亲切感，并唤起学生对政治内容的认同感，进而提升教学实效。同时，政治教师在课堂提问环节，应当改变以往将教材知识点作为提问内容的刻板做法，而是将时事热点、新闻报道等现实素材巧妙地融入提出的问题当中。如此，方可以使学生在回答问题的过程中，实现对现实问题的关注与思考，进而改变学生对政治课程枯燥无味的认识。

例如，在教学《学会合理消费》这节内容时，为了让学生能够学会合理消费，教师可以针对现在的青少年存在的铺张浪费现象，创设一个正确消费的情境，让学生制定购物计划，完成购物任务，当遇到消费不合理的情况时，要让学生及时纠正。这样既能够调动学生的学习积极性，又能够纠正学生不正确的消费观念。经过本次生活情境的创设，拉近了学生生活与政治学习的距离，使学生感受到了合理消费的重要性，了解了政治知识的实用性。

二、在政治课堂上设计生活化教学案例

以往，初中生之所以对政治课程学习不感兴趣，相当大的原因在于政治教师设计的案例内容过于脱离实际，难以唤起学生的情感共鸣，因而学生多将政治知识学习视为机械记忆的过程。面对这一情况，教师必须帮助学生转变对政治课程的态度，对此最为有效的方法便是结合现实素材，设计生活化教学案例。借助生活化教学案例的导入，可以促进教师与学生之间的互动，让政治教师不再是简单的知识传授者，还是教学的引导者，让教学过程更具体验性和艺术性，充分激发学生对初中政治课程的学习热情，促进平等、和谐、民主、相互信任的师生关系的建立，进而更好地培养学生的思想道德素质和人文素质。

以《关注弱势群体》一课为例，为了让学生对弱势群体有更深入的认识和更深刻的同情与理解，教师可以选择现实中的一些素材，或者选取近期新闻中所报道的，学生普遍熟悉的残疾人生活状况作为案例素材。接着让学生说一说自己身边的弱势群体及他们的不幸遭遇，使学生对弱势群体的不幸遭遇产生同情，并引导学生认识到国家、社会、公民的帮助对于残疾人度过生活难关的现实意义。

三、在现实生活与社会实践中进行政治知识学习

任何知识的学习过程，必须遵循由理论掌握到实际应用的过程，因此，政治教师应当善于在现实生活中挖掘教学素材，通过科学的教学实践活动设计，让学生扩展知识面，进而深化学生对政治知识的理性理解。这些实践活动可以让学生身临其“境”，听平凡人说，让事实说话，合时代节奏。这种“境教”还具有针对性和说服力，有助于学生产生情感体验，转变思想，树立正确价值观，提高综合素质。

以《文明交往》一课为例，笔者在正式讲解本节课的教学内容之前，要求学生总结生活中的不文明行为。通过这样的方式，学生意识到身边所发生的不文明行为对社会公共秩序所造成的一系列负面影响，进而在学到知识的同时，也会在日后的生活中，自觉地检视和对照自身的行为。笔者在为学生讲解“实施可持续发展战略”这个知识点之后，利用课余时间带领学生到附近的一些重污染工厂进行了实地探访。当看到浓烟和污水正在吞噬蓝天和绿水时，学生深刻地体会到环境保护的重要性和紧迫性。其后，笔者为学生布置了作业，要求其分析探究如何解决工业“三废”问题。这样一来，学生的社会责任感与环保意识得到了培养。

四、到生活中去体验

马克思主义认为：“学习的目的不在于认识世界，而在于改造世界。”政治课教学有许多理论只渗透在小课堂中，还不能解决现实生活及学生普遍存在的实际问题，学生必须到生活中去体验，才能产生飞跃——由感性认识上升到理性认识，从而使学生受到良好的教育。如讲授《好习惯受用一生》时，上课铃一响，我先请两位学生上讲台表演一个哑剧：一位学生吃了一半饭，便把剩饭倒入桶中，另一位学生吃了半個面包，摇摇头，把剩下的半个面包丢入桶中。台上演得认真，台下看得用心，这时我再引导学生思考这两位小演员的行为，学生会说出浪费粮食是不好的行为的观点。接着我再导入教学内容，使学生对形成良好行为习惯的认知更加深刻。结束这节课的内容后，我让班上的学生走进食堂担任值日员，督促其他学生不要浪费粮食，要养成爱惜粮食的良好习惯。陶行知说过：“生活即教育。”学生到现实生活中去体验，其灵魂受到了洗礼，精神世界更充实，精神面貌变化更深刻，扬起了成长的风帆。总之，政治教师要根据教学内容的需要，融知识陶冶与技能训练为一体，开展多种形式的“践行”活动，如组织学生参加“献爱心”“公德心”“爱科学”等活动，参加生产劳动、公益性服务劳动。让学生在“践行”的活动中、在自身体验中，把所学的观点、原理转化为信念，转化为自觉行动，做到学以致用，从而实现“知—情—意—信—行”之目标。

通过开展初中政治生活化教学，可以使学生转变对政治学习的态度，意识到政治知识对现实生活具有较强的指导性。政治教师必须意识到，只有将政治教学融入学生的日常生活中，才能使学生在生活中学到最有价值的政治理论，使学生掌握运用政治理论解决生活问题的技能，真正实现学以致用。endprint