夏一菁

摘要：高中生物教学离不开实验，因为很多的生物现象我们只有通过实验才能获得直观的感受与验证，才有可能弄清楚生物的奥秘。然而由于生物课时的严重不足，实验器材、实验时间、实验研究和实验准备的相对薄弱，给高中生物实验带来了一系列因难，有时甚至导致部分实验无法完成。针对這些情况，高中生物教师要努力创造条件改善，找到解决问题的对策。

关键词：高中生物；实验教学；价值；问题；对策

生物是一门偏重实验操作，且所有知识与结果都来源于实验的学科，这种情况下，为更好地促进我国高中生物教学的发展，各学校在教学过程中特别重视对学生参与生物实验的教学与引导。因此，教师在实际教学中，应采取科学、合理、有效的措施，大力规避高中生物实验教学中存在的问题，真正做好实验教学工作，进而为增强生物教学效果，促进学生成长与进步奠定坚实的基础。

一、高中生物实验教学的价值体现分析

加强生物实验教学，对学生生物科学素养的培养有着积极作用。通过生物实验教学，也能方便教师对学生研究生物的方法进行传授。生物实验教学过程中，教师和学生间能够进行积极的沟通，加强师生间的交流，有助于提升学生的学习积极性，让学生掌握实验的一些基本操作技能。

加强生物实验教学，能促使学生获得生物知识。通过生物实验教学，能让学生通过具体化的操作，将生物理论知识在实验中得以呈现，既方便学生对生物知识的理解，也能将生物理论知识在实验中得以贯穿，提供良好的记忆作用。

二、高中生物实验教学中存在的问题

目前，实验教学的价值和意义已经得到老师的普遍认可，但应该注意到一些物理实验很多并没有发挥实质性的教学作用。通过对中学物理实验教学过程和效果的调查分析表明，实验教学还存在与探究性实验要求不一致的情形。

（一）教学模式较为单一

目前我国生物实验教学中，教师采用的教学模式较为单一，大部分为教师讲解或者进行实验示范，然后学生模仿教师的动作进行实验操作。在这个过程中，学生对实验的目的、意义以及实验操作的每个环节的作用和意义等了解得均不够充分，虽然学生在教师的指导下完成了实验，看到了实验结果，但是在实验教学中学到的知识十分有限。此外，在教师的细致指导之下，学生虽然在实验操作中的准确性提高了，但是实验的自主性却相对减弱，不利于提高学生实验主动性，不利于提高学生的实验积极性，也不利于学生学习效率的提高。

（二）实验教学过于程序化

在开展物理教学的过程中虽然让学生亲自动手参与实验，但是实验过程却过于程序化。很多教师在开展物理实验的过程中往往形成了一个固定的模式：首先由教师讲解实验目的，介绍实验器材及相关操作方法，然后由教师做演示实验，最后由学生按照教师刚才的实验步骤一步步地开展实验，这样一个实验就算完成了。在这个实验过程中，学生虽然有了亲自动手操作实验的机会，但是在整个实验过程中，依然是按照教师的思路在进行物理实验，在实验过程中也不需要去思索为什么，不去探索思考实验过程。这样，在做实验的过程中就变成了机械的实验操作工作，而一旦失去了教师的指导，学生就不知道该如何独立地开展实验。试想，这样的实验教学又怎么能够培养学生的实验能力呢？

三、高中生物实验教学中存在问题的解决对策

（一）培养学生学习生物的兴趣，引导学生积极参与

兴趣是最好的老师，教师应教会学生一些基本的实验方法，然后让他们主动去查找资料，弄清实验原理，选择合适的实验材料和实验方法。我们不妨按学生的想法来实验，这实际上就培养了学生的创新思维和主动参与实验的能力。当学生发现或做出新奇的实验时，会感到惊讶，甚至会高兴得叫起来，这种心理可使学生精神振奋，注意力集中地去感知新知识，激发学生的求知欲望，形成良好的学习动机。

（二）加强实验教学模式的科学性

针对当下高中生物实验教学模式不够合理的问题，教师要采取有效措施，提高教学模式的合理性，最终实现探究性实验教学的目标。首先，教师在教学中不能一味给学生灌输知识，应该在传授知识的同时，与学生进行充分的交流与沟通，明白学生的思想与实际需求，尽量使教学合理化。其次，在学生进行实验操作的过程中，教师只给予适当指导，若学生出现操作失误时不要过于指责，及时启发学生补救失误便可，切忌过于指手画脚，限制学生能力的发挥。最后，在进行实验操作教学时，教师可利用提问、创造条件、启发等一系列有效措施，使学生尽早养成认真操作、重视观察、细心探究的习惯，可有效避免后期实验中教师反复提点、不断带来的负面作用。

（三）培养学生的逆向思维以提高分析实验现象的能力

为了真正提高学生的实验能力，教师应该有意识地培养学生的逆向思维，使学生养成分析实验失败原因的能力。例如，在学习“色素的提取和分离”实验时，色素带没有很好地分离，试分析一下原因。（1）从选取材料角度分析，可能选取的叶片没有去掉叶柄和较粗的叶脉所致；（2）从操作步骤分析，可能滤纸条忘记剪去两个角，使两侧层析液扩散过快所致。再如，在学习“观察有丝分裂”实验的时候，学生观察不到细胞的分裂形态，分析一下，是不是漂洗的时候没有洗净药液使细胞染色不均？或者载玻片上的细胞没有分散开来？教师要善于为学生提出各种质疑，让学生产生探索、尝试的心理，学会逆向分析实验失败的原因，在下一次做实验的时候就会更注重实验取材、实验过程中易出现的问题，切实提高实验操作能力。

四、总结

总之，总结生物实验教学模式的实质是为教师提供一个教学活动框架，为教学提供一个具有可操作性和开放性的平台，强调探究并不反对验证，强化验证是为了更好的探究。正是由于这一点，我们对生物实验教学模式的研究只有深入没有终止，以取得最优化的实验教学效果才是我们所追求的。虽然在当前的高中生物实验教学中，还存有许多问题。然而，只要教师和学生能正确认识实验教学的重要性，认真对待，那么问题必然会迎刃而解。

参考文献：

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[2]梁微.新课程理念指导下高中生物教学设计初探[J].新课程（教师版），2007，（03）.

[3]甘学武.高中生物实验教学中存在的问题与应对策略[J].学周刊，2013（12）.endprint