高巍+李娜+王伟

【摘 要】黑龙江省近年来在国家越来越重视发展教育的背景下积极建设了应用型本科院校，其中包含了较大比重的青年教师，希望能够通过青年教师的新思想与活力培养更多符合时代发展和社会需求的人才。论文分析了黑龙江省应用型本科院校青年教师发展能力的影响因素，继而提出了几点培养对策。

【Abstract】In recent years， Heilongjiang has actively constructed the applied undergraduate colleges and universities under the background of state paying more and more attention on the development of education， which contains a large proportion of young teachers， hoping to train more qualified personnel in line with the development of the times and social needs through the new ideas and vigor of the young teachers. This paper analyzes the influencing factors of the development ability of young teachers in applied undergraduate colleges in Heilongjiang province， and then puts forward some countermeasures.

【关键词】应用型本科院校；青年教师；发展能力；影响因素

【Keywords】 applied undergraduate colleges； young teachers； development capacity； influence factor

【中图分类号】G451 【文献标志码】A 【文章编号】1673-1069（2017）11-0122-02

1 引言

近年来，全国各地高等教育的发展十分迅速，国家越来越重视应用型、研究型高等人才的培养，可以说高等教育实现了历史性、跨越性的进步。黑龙江省应用型本科院校在建设的过程中引进了一大批青年教师，极为有效的弥补了应用型高校办学师资力量不足的缺陷，但是随之而来的青年教师发展能力提升问题受到了关注，大部分青年教师均为初出院校的学生，在并未接受过系统教学实践与理论培训的情况下便进入到一线工作岗位，难免出现无法胜任的现象，不利于应用型本科院校实现高能力、高素质应用型人才的培养目标。为此，论文认为有必要展开对青年教师发展能力影响因素的研究。

2 应用型本科院校青年教师发展能力提升的价值

应用型本科院校属于随着时代发展步伐而出现的高等教育机构，青年教师为应用型本科院校的重要组成部分，不仅能够支持院校的健康发展，更能够为培养应用型人才提供充足师资力量。为此，对该部分青年教师的发展能力进行提升具有重要价值：一方面，提升青年教师发展能力最主要能够提升其应用能力。应用型本科院校的发展定位要求教师必须要具备比较高水平的应用技能，青年教师自身接受的专业理论知识教育比较多，在应用技能训练上比较匮乏，部分应用型课程教学中难以满足教学需求，为此提升青年教师发展能力可以促使其应用能力水平得到提高[1]。另一方面，提升青年教师发展能力有利于其发挥主观能动性。青年教师自身发展能力的提升会令其产生自主发展的追求，继而能够更加积极主动地投入到应用型人才教育事业中。

3 黑龙江省应用型本科院校青年教师发展能力的影响因素

3.1 青年教师自身职业意识淡薄

黑龙江省应用型本科院校的大部分青年教师均毕业于重点的科研院所或者院校，且基本上具有硕士或者博士的学历水平，但是长期以来始终以学生的身份存在于教育系统中，难以在进入到工作岗位后直接实现良好的教师角色转变[2]。与此同时，大部分青年教师在长期接受专业理论知识教育的情况下并不具有丰富的工作经验，因此其在应用型本科院校任教时并不会产生比较强烈的敬业意识与职业意识。在此情况下，该部分青年教师并不会重视自身發展能力的提升，尤其不会重视自身应用实践能力的提升，在教学过程中对理论、书本具有较强的依赖性，比较容易造成理论与实际相互偏离的情况，最终导致自身的教学与应用型人才培养目标相背离。

3.2 院校应用型课程设计不科学

青年教师在自身发展能力不足的情况下，除了对自身思想会产生影响以外，应用型院校相关课程环节的设计亦会产生影响。就黑龙江省应用型本科院校而言，其在办学过程中设计的大部分课程仍旧为理论型课程，强调教学过程中为学生打下坚实的理论基础。少部分的应用型课程虽然亦有开设，但是基本流于形式，不能够达到提升学生应用实践技能水平的效果，亦无法令青年教师在应用型课程教学中丰富自身的教学经验，锻炼自己的应用技术能力。该种情况下，青年教师的发展能力自然无法得到有效提升，亦无法为应用型人才的培养提供支持。

3.3 院校评价与奖励机制存在误导

目前，黑龙江省大部分应用型本科院校在教师工作成果评价中仍旧主要采用年终考核、绩效工资定级、职称评定等比较量化的评价体系。在具体的评价过程中会考虑教师

在教育生涯共发表了多少篇论文，其中包含了多少篇核心

内容，或者出版了多少部教材，获得了多少项专利等[3]。受该种评价体系的影响，大部分青年教师在刚进入到教学岗位时便养成了重视科研，轻视教学的思想，将自身的大部分精力投入到发表论文、研究课题方面，没有关注自身发展能力的提升。长此以往，该部分青年教师的发展能力自然受到了制约。endprint

4 黑龙江省应用型本科院校青年教师发展能力的培养对策

4.1 增强青年教师自身职业意识

黑龙江省应用型本科院校若要有效提高青年教师的发展能力，首先便要增强青年教师自身的职业意识。在此方面，应用型本科院校在招聘并吸纳青年教师后，必须组织上

崗培训，促使青年教师在初次步入教育工作岗位以后对岗位职责产生正确的认知，尤其应该对应用型本科院校教师岗位职责做出全面了解。与此同时，青年教师必须要在进入工作岗位后积极向有经验、有资历的老教师学习，逐渐培养强烈的职业意识和敬业意识，真正投入到应用型人才教育工作中。

4.2 强化应用型课程的设计

黑龙江省应用型本科院校在提升青年教师发展能力时需要对应用型课程设计做好强化，主要原因在于应用型课程不仅能够夯实青年教师所学的理论知识，亦能够促使青年教师在实践教学当中锻炼自己的技能，便于培养学生具有独立思考、分析、解决问题的能力，更能够促使学生的实践能力得到提高，最终真正成为应用型高素质人才[4]。在强化应用新课程设计的过程中可以增加院校与企业之间的联合，为青年教师提供更多进入企业参与实践和技术应用的机会，以此为其个人发展能力的提升奠定坚实基础。

4.3 完善青年教师能力考核激励机制

科学的考核激励机制能够起到良好的导向作用，黑龙江省应用型本科院校应该明确其培养应用型人才的目标，在此基础上将青年教师的教学、科研等均提高到同等重视水平，制定相应的考核激励机制[5]。在此方面，应用型本科院校尤其应该重视培养并激励好青年教师群体，促使其在重视科研的情况下深入钻研教学方法与技能。完善青年教师能力考核激励机制的同时应用型本科院校亦应该对青年教师参与应用实践教学的各项制度均加以健全，保证能够对其产生长期性、连续性的激励效果，继而达到有效提升青年教师发展能力的目的。

5 结论

综上所述，黑龙江省应用型本科院校在办学与发展的过程中必须要重视对青年教师群体的培养与塑造，使之成为真正推动院校进步和应用型人才培养的重要力量。鉴于目前黑龙江省应用型本科院校青年教师发展能力会受到其自身思想观念以及院校课程体系与考核激励机制的影响，必须要增强青年教师自身的职业意识，强化应用型课程的设计，更要完善青年教师考核激励机制。希望论文的相关研究成果能够切实提升青年教师的发展能力，促使其为应用型人才的培养真正做出积极贡献。

【参考文献】

【1】束仁龙.新建应用型本科院校青年教师专业发展现状研究[J].池州学院学报，2013，27（06）：25-29.

【2】洪为宝.应用型本科院校青年教师教学成长与发展调查研究[J].池州学院学报，2015，29（02）：135-138.

【3】韩雪冰，孟宪梅，冯伟东.应用型本科院校青年教师培养的思考[J].吉林工商学院学报，2015，31（03）：113-115.

【4】吴洁.浅析新建应用型本科院校青年教师实践能力提升研究——以浙江水利水电学院为例[J].高教学刊，2016，06（10）：195-196.

【5】于姗姗.应用型本科院校青年教师实践教学的“瓶颈”与对策研究[J].辽东学院学报（社会科学版），2017，19（01）：133-137.endprint