雷红梅

摘 要：词汇量是学生英语学习的基础，学生只有具备一定的词汇量，才能读懂文章，听懂对话，也才能发展自己的翻译和写作能力。本文主要阐述高职英语教学中词汇教学的现状，总结归纳了高职英语教学中词汇教学应该注意的问题，并提出了相应的教学策略。

关键词：高职高专英语；词汇教学；现状；策略

一、 引言

对任何一门语言来说，词汇都是语言学习的基础。在英语学习过程中，词汇对学习者的听、说、读、写、译等方面的学习都有重要影响。充足的词汇量对学习者的影响是积极的，它可以提高英语学习者的阅读速度、写作水平和翻译能力等方面。相反，没有词汇或者词汇量不足，即使你有再好的阅读技巧，再强的语法知识，你也寸步难行。著名学者威尔金斯说过：“Without grammar， very little can be conveyed， without vocabulary， nothing can be conveyed.”（译文：没有语法，可以表达的东西很少，而没有词汇，我们什么都不能表达）。此外，根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》，高职英语课程教学分A，B两级，A级是标准要求，B级是过渡要求。A级要求学生的词汇量要达到3400个，B级要求达到2500个。但是，随着学生入学英语水平的不断提高和社会经济的发展要求，高职高专学生的英语均需要达到A级标准，也就是说，学生必须掌握至少3400个词汇。因此，在高职英语教学中，词汇教学的重要性不可忽略。

二、 高职高专英语词汇教学的现状分析

（一） 学生词汇基础薄弱，词汇量少，掌握的词汇类型单一

总的说来，高职学生英语基础比较薄弱，词汇量少得可怜，基本都达不到《英语课程教学基本要求》中规定的1000-1600个词汇量的入学需求。此外，有的学生尽管已经掌握了一些词汇，但词汇类型都比较单一，如名词词汇居多，或者就是一些简单的、比较易拼写，经常见到的词汇，对于考试常用的一些高频词汇或者拼写稍难的词汇掌握得不够。

（二） 学生学习词汇的方法不当，学习效果不明显

大多数学生学习词汇的方法就是死记硬背，没有计划性，每天都是重复背诵，今天记住了，明天又忘记，又重新背，又忘记，就是这样反反复复地恶性循环下去，导致词汇学习的效率不高。另外，很多学生一踏进大学课堂，知道自己要参加英语应用能力A级考试，兴致勃勃，踌躇满志，准备好了各种词汇书，下定决心要把一本词汇书背诵完成。结果才开始几天就坚持不下去了，之前的远大志向和学习目标抛掷脑后，词汇学习没有持之以恒。

（三） 学生词汇学习的积极性不高，学习动机不明确

词汇的学习和记忆是一个需要长期坚持下去的过程，相对比较枯燥乏味，这就导致很多学生缺乏兴趣，不会去主动的学习和记忆单词。平常学习中碰到不懂的单词要么直接忽略，要么就随便猜测，不会认真去学习。尽管老师采取听写、课堂提问的方式来检查词汇，学生也是抱着应付、哄骗老师的态度，不会发自内心的记忆单词。

（四） 教师对词汇的重视程度不够

除了学生本人，教师对词汇的重视程度也将影响学生的词汇学习。很多教师课堂上把时间和精力集中在英语语法知识、阅读技巧讲解等方面，对英语词汇关注甚少。碰到关键词汇，就只是在带读、简单讲解词汇意思，有的甚至就带过，让学生自己下去学习、查阅词汇。另一方面，由于课堂时间安排和相应的教学任务，教师也没有太多的时间和精力专门来检查学生对词汇的学习情况，没时间听写，没时间抽查背诵。慢慢的，学生就默认理解为词汇学习是自己的事情，老師不关注，不检查，当然也就不重视了。

三、 高职高专词汇教学策略

（一） 重视音标教学，培养学生自己拼读单词的能力

平时，我们经常都会碰到这样的情况，很多学生其实都会写单词，但就是不会朗读，或者就是教师听写单词的时候他们不知道老师读的是哪一个单词，所以写不出来，等到听写结束翻开课本才知道原来老师念的这个单词他会写的，只是不知道怎么读。还有一种情况就是很多学生在听到听力资料的时候一头雾水，不知道人家在说什么，但是等到老师把听力材料展示给他们看的时候他们都知道是什么意思，但就是听不懂。问题出在哪呢？很简单，就是学生在不会读单词的情况下就开始机械的记忆单词，最终导致了这些情况。因此，教会学生正确地拼读单词非常有必要。教师在平常的教学中要重视英语音标教学，锻炼培养学生拼读单词的能力。因为掌握一定的音标和词汇拼读规则不仅有利于学生对词汇的记忆，同时也可以避免学生学习“哑巴英语”。而且说一口规范的、标准的、流利的英语是每个英语学习者的愿望，每个人都希望自己说出来的单词、句子发音是标准的，音调是好听的。所以说，在平时的词汇教学中，教师应该要改变直接带读的单调形式，要重视单词音标的讲解，教会学生用音标来拼读单词。具体怎么做呢？教师可以在学期开始时把英语的音标知识教给学生，给同学讲清楚学习音标的重要性。之后，在进行课堂词汇教学的时候，教师可以鼓励学生首先自己根据所学音标知识尝试拼读新单词，还可以请一些基础稍好的同学起来做示范，最后再帮助学生正音，带读单词。此外，教师也可以给学生讲一些拼读规则，在没有音标的前提下，可以尝试着根据拼读规则读单词，比如a在开音节中读[ei]，在闭音节中读[]等。总之，要让学生先会拼读的前提下再来背诵单词，这样，记忆单词不仅可以事半功倍，而且也有助提高学生运用英语这门语言的能力。

（二） 重视情境中的词汇教学，鼓励学生在情境中记忆单词

随着经济的发展和社会进步，很多词汇学习书层出不穷，学生也会选择购买词汇书来记忆单词。但这样真的会到达记忆词汇的预期效果吗？答案是否定的。词汇书的优点就是词汇集中，携带方便，但同时密密麻麻的词汇表也是比较枯燥乏味的。很多学生一开始充满热情，每天制定目标，但是很少有人一直坚持下去，基本都是半途而废。相反，如果把英语单词放到一定的情境中去，让学生在情境中来学习单词，记忆单词，效果可能会更好。因为有了一定的情境，词汇学习不会很枯燥，会变得形象生动。另外，在情境中，学生就可以根据上下文猜测生词的意思，而且还可以从刚学到的这个新词汇联想到之前学过的词汇，进行联想记忆，这样学习到的新单词学生可能会记得更久。因此，教师应该注意词汇教学方法多元化，尽量避免单一形式的教授单词，给词汇教学创设一定的情景。例如，在进行阅读教学、听力教学等板块的时候巧妙地把词汇教学穿插进去，还可以教授学生一些猜词技巧，最终可以实现词汇学习和阅读教学“双赢”。同时，教师也可以利用多媒体、小组活动等手段进行词汇教学，比如小组之间词汇竞赛、口语比赛等都是很好的方法。endprint

（三） 重视英语中的构词法教学，提高学生识别单词的能力

我们都知道，英语单词的构成是有规律可行的。词根、前缀和后缀三元素构成了单词。构词法教学是一种简单、有趣而又实用的词汇学习方法，它不仅可以很快地拓展学生词汇量，还可以让学生学会分辨单词的词性，甚至可以猜测出单词的大体意思，让学生不再机械地记忆单词，最终掌握记忆单词的技巧和规律，使词汇学习事半功倍。所以在英语教学中，教师可以适当地讲解构词法，告知学生一些构词的规律，教会学生用构词法来记忆单词，比如派生法中的词根，词缀法，合成法等都是记忆单词的有效方法。如像前缀中的dis，un，mis-，non...这些都是常用的否定词缀。又如ion，tion，ence...这些是常见的名词后缀。把这些构词知识教给学生，不仅有助于学习和记忆单词，也可以给学生提供一些做题技巧。

（四） 重视对学生词汇的检查，指导他们及时有效地进行词汇复习

德国心理学家艾宾浩斯说过遗忘是一种普遍的心理现象，我们每个人的记忆不是永久的。记忆英语单词也如此，今天记住的单词并不代表你一辈子都记住了，明天起来估计它又会是一个陌生的单词。因此，教师在进行词汇教学之后，要适时对学生的词汇进行检查，督促学生对所学词匯进行有效地复习。“温故而知新”，学习新词汇的同时不要忘记复习之前学过的词汇。

总之，词汇是学生学习英语的关键，也是学生运用英语的前提条件。然而词汇学习也并非一朝一夕的事情，需要持之以恒和坚持不懈。作为一名高职高专的英语教师，如何有效地进行词汇教学？如何帮助学生记忆更多的词汇？都是值得我们认真思考的问题。在平时的教学中，我们应该重视词汇教学，不断探索词汇教学的新思路和新办法，尽力给学生讲解、传授一些词汇记忆的方法和技巧，帮助学生高效地进行词汇学习。

参考文献：

[1] Wilkins David A MA.语言教学理论（Linguistic in Language Teaching）[M].MIT Press Cambridge.

[2] 教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].高等教育出版社，2006.

[3] 周晓红，郑慧静，苏焕.新编大学实用英语综合教程[M].北京理工大学出版社，2010.endprint