徐娟

摘要：在现在高中生物教学的过程中，老师应该打破传统的教学模式的限制，要在教学的过程中多引导学生进行思考，让学生通过思考去构建自己的知识体系，这样学生对知识的理解和掌握才会更加的有效。因此高中生物教学过程中，老师应该积极地探索，如何科学地运用启发式教学模式进行教学，通过发挥好启发式教学模式的价值，锻炼学生的思维能力，让学生在学习的过程中真正得到成长和发展，老师应该在高中生物实验教学的过程中，根据实际教学内容和学生的具体情况，他說找到发挥启发式教学方法的价值的有效模式。

关键词：高中生物；启发式；教学方法；思考建议

在现代高中生物教学的过程中，科学地运用启发式教学模式进行教学能够更好的锻炼学生的思维能力，引导学生在学习的过程中通过自己去理解和掌握知识，来更好地构建自己的知识体系，在这个过程中，学生的分析和处理问题的能力能够得到巨大的提升，这对于学生的生物综合素养的提升同样能够起到巨大的帮助作用。

一、启发高中生的学习自主性

高中生物的学科内容主要是自然界中各种动植物的生命特征和生活规律，所以在学习的过程中，学生需要具备一定的实验操作能力。在某种程度上，教师也要注重实验教学，在课堂上多给学生讲授具体的生物内容，激发学生学习生物的兴趣，让学生能够结合自身的生物知识去认识新事物，从而提高每位学生的学习能力和学习技能。

如在讲解内环境稳态这一章节时，教师可以将学生带到实验室，让他们进行实验操作，从理论探究的角度分析内环境稳态所需要的条件，进而帮助学生强化对这一章节知识的理解。同时，教师也可以引导学生进行动手操作，让他们设计有关微观生态环境的示意图，并进行自主实验和分析，总结生物存在和延续的规律，从而提高他们的学习水平和能力。

二、使用生动形象的语言

想要让学生尽可能多地了解生物概念，高中生物教师就必须在教学过程中简化复杂的生物专业术语，用通俗易懂的语言进行讲解。在高中生物教学中，运用启发式教学法的关键在于教师使用生物语言的技巧和方法，教师须从语言的有效组织着手，打破传统教学模式下课堂气氛沉闷的状态，以生动、有趣的教学风格讲解枯燥乏味的课本内容，从而打造高效的生物教学课堂。

三、激发高中生的学习兴趣

要让学生高效地学习高中生物，教师应当激发学生的学习兴趣。如教师可以利用学生感兴趣的章节内容来提升他们的学习热情，将抽象的学习内容具体化，让学生爱上生物这门学科。

要想有针对性地解答每个学生的问题，教师可以从学生的学习情感因素出发，充分了解每位学生的学习难题，有效地开导他们。如今，很多学生缺乏学习兴趣，究其原因是没有掌握高效的学习方法，从而导致学习进度缓慢，跟不上教师的课堂教学节奏。因此，教师要为学生制定科学的学习目标，给予学生适当的鼓励，让他们心里充满优越感和成就感，强化他们学习生物的自信心，从而提升他们的生物学习水平。

四、语言生动形象，化深奥为浅显

在进行高中生物的启发式教学过程中，若教师的课堂教学语言显得呆板或沉闷，那么学生就也失去对高中生物学科知识的学习兴趣，而在生物教学的过程中对学生进行启发就更加的无从谈起了。所以，在高中生物课堂教学过程中，我们作为高中生物教师就要更加关注对所要教授知识点的处理，运用恰当、生动活泼的教学语言，创建活跃的课堂教学氛围，激发学生对高中生物知识的学习兴趣。

如我们在讲授“反馈调节”这个生物概念时，就可以将这个概念进行一下的比喻：工厂将要生产某种产品的时候，就需要市场来对这种产品的供求进行相关的调节。当这种产品在市场中供不应求的时候，相应的信息就会反馈给相关的部门，而相关部门则会发出要求工厂扩大该产品生产规模的指令，相反，在这种产品若干在市场中供过于求，那么相关的部门就会要求工厂压缩这种产品的生产规模。就像这样，在同一个系统当中，系统自身的工作效果，会反馈给信息调节系统，从而对系统本身进行调节，这样的调节方式就叫做反馈调节。

五、借助现代教育技术手段辅助教学，化抽象为具体

高中生物知识当中有许多的概念或规律都会十分的抽象，若是仅凭教师在课堂上口头的讲解，则会难以为学生所接受和掌握。例如：我们在进行“兴奋在神经纤维上的传导”的学习时，我们就可把传导的过程制成動画，结合一些相关知识的引导性的讲解，使学生对这些知识一目了然，让学生们可以很轻松的就理解相关的抽象知识。

六、开展具有实验性的教学

高中生物这门学科的主要是用于探究生命的活动规律，对时间要求极高，从某种意义上来讲，高中生物教学也就等同于实验教学。所以老师应该重视实验教学的价值，并在进行实验教学中不断探究启发式教学，以便于激发学生学习的兴趣，提高他们学习高中生物的积极性。比如，老师在讲“植物细胞的有丝分裂”时，老师可以和学生一起参与到实验当中，并一起探讨实验过程中所学到的知识点和遇到的问题，以便更好地掌握知识点，从而启发学生主动积极的学习，提高高中生物教学的有效性。

七、创设合理的教学情境

在运用启发式教学过程中，老师可以创设一些与教学内容相关的问题情境。但是为了保证教学质量，老师在设计问题情境时应该注意它的合理性，那么就从这两个方面入手。首先，要根据学生的兴趣和教学内容的特点来设计有针对性的情境；其次，要先了解学生的学习基础和学习能力，以此为依据来进行实际情境的创设。只有把握好这两个方面，才能发挥启发式教学的有效性，让学生从根本上去理解高中生物知识的内涵。

总而言之，教师要根据学生不同的学习问题来制定高中生物的教学模式，不能按部就班地进行教学，否则就达不到预期的教学效果。启发式教学法在高中生物教学中的运用，不仅能有效提升学生的生物学习水平，还能营造良好的学习氛围，让学生养成良好的学习习惯，使他们能够自主学习。

参考文献：

[1]何锋明.新课改下高中生物教改初探[J].科技致富向导，2010

[2]鄭友育.运用启发教学，提高质疑思维[J].科技信息，2008，（15）.

（作者单位：贵州省贵阳市修文县修文中学 550200）endprint