金水珍

摘要：散文的教学在中学语文教学中的地位是非常突出的，它不仅可以传授给学生知识，培养学生的文学鉴赏与写作能力，同时由于它文质兼美，能唤起学生的审美体验和审美情感，更能激发、满足学生的情感需要和审美需要，实现美学教育。因此，我们在教学中一定要给予充分的重视。？

关键词：高中语文；散文阅读；语文教学

新的《普通高中语文课程标准》明确指出要“引导学生设身处地地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握”，根据课标要求及散文特点，在高中语文教学中要引导学生入情、入境、入“眼”解读文本，以达成读者与作者文本的圆融。

一、高中散文教学存在的问题

1.散文教学模式的盲目性

当前，高中散文教学改革具有一定的盲目性，这主要是因为散文的一些特点导致的。比如教材中的散文内容比较通俗易懂，能够实现文本与学生的交流与沟通，同时，散文所展现的美感能够吸引学生的注意和欣赏目光；散文的“形散神不散”的独特性决定了散文教学改革有很多方式。随着课改的强力推进，教学改革的浪潮扑面而来，各种教学模式、教学方法、教学新理念、教学新思路铺天盖地地飞来；研究性学习、自主性学习、合作式学习等教学模式和学习方法纷至沓来，你方唱罢我登台，令人眼花缭乱，目不暇接。这种盲目追随教改的做法会导致语文课改“剑走偏锋”，如把课堂上的“分组讨论”称之为“合作式学习”，在课堂上提几个问题就变成了“问题解决”教学，甚或称之为“研究性学习”，只追求表面化的形式，华而不实，导致了散文教学核心内容的丢失。

2.对文本解读的忽略

很多高中语文教师对散文教学的认知有一个误区，即他们认为现代散文的语言比较通俗易懂，形散神不散，学生能够领会文章的主题思想就可以了，不需要教师过多的讲解。有的教师以新课改强调学生自主学习为由，不愿在散文教学上花更多的时间和精力，目的是节约时间去进行其他的语文教学工作；有些语文教师对课文文本置之不理，拿大量的课外文章来让学生阅读鉴赏，并认为自己是在灵活地使用教材，是在学习新课标理念。如果说忽视文本是我们语文教师所不应该的，那么，对文本的解读放任自流的做法，更是我们语文教师所不可取的。“文学作品的意义理解必须从文学作品的存在方式出发，不能漠视文本的自身存在价值。”作品既是人文的，又是科学的，不是学生想怎么理解就怎么理解，想怎么说就怎么说，不能为了创新，就可以凌驾于文本之上，肆意误解甚至曲解文本的本意。这样，既损害了教师的主导作用，又助长了学生虚浮、轻率的学风，这对培养学生严密、准确的思维能力十分不利。

此外，当前中学生在学校学习的知识经验以书本知识、间接经验为主，忽视了学生的直接经验，不仅直接妨碍了学生的全面发展，而且不利于让学生学好书本知识。

二、把握文中关键语句，点出“文眼”

要抓住文中的关键词语。关键词语有：①表指代性的词语，如“此”、“这”、“即”等；②表示语法关系的关联词语，如：“相反”、“与此不同”表语意转换、“更加”、“而且”表示递进；“一方面”、“另一方面”表示并列；“首先”、“其次”等表示承接；“因此”、“总之”、“由此看来”表示因果等等。

“文眼”就是一篇文章构思的焦点。围绕着这个焦点，把零散的材料组织起来，统一起来，使文章形成一个有机的整体。可见，“文眼”既是全文的主旨，又是行文线索。在散文中，“文眼”往往是一段深含哲理的话、或是包含激情的言词、或是表达深刻感受的句子。散文的“文眼”虽不固定在某段某处，但也有规律可循。如《背影》开头：“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”这个句子就是本文的“文眼”，它开篇点题，统摄全篇，使思念父亲的深情笼罩全文，映照全篇。

三、借助文本内容，准确探知文章主旨

内容是散文最本质的凭借。散文取材自由，题材广泛，其抒写的内容一般是细致的、琐碎的、看似零乱的，但这些内容都是有指向的，它们在本质上都是作者内心“真我”的抒发、表现。换一句话说，它们能进入文章，组合成一个整体，都在受着同一个主题的制约、统率，它们共同承载着作者表情达意的任务。因此，这些内容，就有了别样的韵味和内涵。

对于一篇散文作品而言，写什么是很重要的。這个“什么”，其实就是我们平常所说的材料，它包括景、物、人和事，内容的选择要服从于主旨的需要。它们是作者经过筛选后的产物，也是和作者内心情感表达相吻合的。散文的情感，一般都附着在这些实实在在的“物”上，才具有真实可感的力量。我们就要引导学生用“回溯”的方式，借助这些材料，去探求作品的感情、思想和意蕴，并逐步进入审美判断的精神境界。

如同是写秋景，毛泽东《沁园春？长沙》中写的是“万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底”的富有生机的秋景，即便是“寒秋”，也是一幅壮美的秋景图；而郁达夫《故都的秋》里，“秋天院落”也好，“秋槐落蕊”也好，都弥漫着一种秋的萧瑟。这样的差异，除却作家个人的性格因素，更重要的恐怕和作者在文章中要传递的情感信息有关。

四、朗读、品味文章的语言

朗读在文本语言的品味中作用是很大的，可学生不愿读、不敢读、不会读，影响了文本阅读在提高语文素养中的作用。重新审视朗读的作用，我们能发现朗读具有个性化、仿真性、细致性、思辨性等特点。针对中学生的朗读实际，朗读应该提出放胆、适宜、反复三个要求，通过以境促读、以说促读、以听促读等方法或途径放情朗读，从而深入品味文本，提高语文教学效率，提高学生的语文素养。

语言是美丽的，语音是美丽的，出自肺腑的声音，更有其美丽之处，有让朗读者和听者感动的地方。苏轼的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，如放声朗读，一种雄浑豪迈的感觉会油然而生；如果默读，品味效果就会截然不同。放声朗读，无疑是深入品味文本语言的重要途径。

总之，散文是一种文质兼美的文体，教师引导学生鉴赏散文，能有效提高学生对社会生活的感悟能力，提高学生的写作水平和语文素养，以及形成合理的价值观和人生观。

参考文献：

[1]甘雪晶. “文本细读法”在高中语文现当代散文教学中的运用[D].海南师范大学，2014.

（作者单位：江西省瑞昌市第一中学 332200）endprint