王兴飞

摘要：在教学工作中，几乎每个学校、每个班级都存在着思想品德、行为表现、学习表现不如其他学生优秀，但运用恰当的教育方法却有潜力可挖的学生。这样的学生，即所谓潜能生。

潜能生的普遍存在，一直是困扰广大教师的一个问题。要全面推进素质教育，提高教学质量，就必须做好潜能生的转化工作。潜能生的转化是教育工作中的一个非常重要而复杂的工作，本文通过对潜能生的调查，对潜能生的心理表现进行分析，探寻潜能生产生的原因以及有效的转化策略。

关键词：潜能生；转化；策略；逆反；心理疏导

一些学生智力属于正常范围，但是由于种种原因，不能适应普通学校教学条件先的学习生活，不能发挥和展示出潜在的各个方面的能力，从而导致“学习成绩差”或者“行为表现不良”，这样的学生，即所谓的潜能生。

一、潜能生的表现及心理特点

和一般学生相比，潜能生由于不足和缺点明显，通常具有显著的消极的心理特点，主要表现为以下几点：

1.自卑心理

这些学生往往由于因为他人对自己的评价产生自卑感，觉得自己各个方面都不如其他人，看不到自己的优点，自暴自弃、放任自流，甚至抱着“破罐子破摔”的态度。他们对别人的讲话只是被动的听，做起事情来，缺乏自信心，缺少自主意识。

2.逆反心理

潜能生由于缺点和不足较多，经常受到家长和老师的批评和教育，导致他们在情感上轻视家长和老师，有较强的逆反心理。尤其在被歧视和误解时，他们便会对老师的批评产生极其强烈的逆反心理，甚至不惜以违犯班纪、校纪或者恶作剧的形式来“引人注目”，满足于自我存在的表现欲。

3.疑惧心理

潜能生心中有一种受到外界环境排斥的感觉，常常会主观的认为老师轻视自己，给自己“小鞋”穿，以至于对关心自己的老师也不愿意接近。有时凭空臆测、怀疑同学背后捣鬼，怀疑老师对自己不怀好意，一句普通的话也可能认为跟自己过不去。如果人们对他们采取疏远、躲避、警惕的态度，他们就会用粗暴无礼的行为来顶撞，甚至以辍学和出走来要挟。

4.矛盾心理

潜能生心理上一般存在这样的集中矛盾：

（1）强烈的自尊心和自卑心的矛盾。

（2）要求上进和意志薄弱的矛盾。

（3）渴望关爱而得不到温暖的矛盾。

（4）逞强好胜而得不到欣赏和表扬的矛盾。

二、潜能生形成的原因

潜能生形成的原因是多种多样的，有客观的原因，也有主观的原因。通过分析研究潜能生发现，主要来自家庭、社会、学校以及自身四个方面。

1.家庭的原因

在农村，很多家长在外打工，只能每个月寄给孩子生活费，根本无法给与孩子应有的思想上、情感上的最基本的家庭教育。即使部分家长在家，也不懂基本的教育孩子的方法。家庭教育的缺失是潜能生形成的非常重要的原因。

2.社会的原因

当今社会，充满各种各样的诱惑，存在各种不良的风气，加上青少年本身辨别是非能力比较弱，导致部分青少年道德观念的沦丧和思想的堕落。

3.自身的原因

主要表现在：认识上缺乏正确的道德观念，是非不分；学习上兴趣不持久，目标不明确，态度不端正；意志上自制力差，没有顽强的毅力。

三、潜能生的转化策略

1.创造良好的外部条件和环境

（1）构建平等、和谐、民主的师生关系。潜能生长期生活在批评和指责当中，对教育和批评已经习以为常，有较强的“免疫力”，批评越强烈，防抗的情绪越大。一旦师生间形成对抗，就意味着学生接受教育的大门被关上，任何的教育都将是徒劳的。教师只有通过了解他们的生活、聆听他们的心声，分享他们的痛苦和快乐，帮助他们解决生活上、思想上、学习上的困难，逐步消除潜能生对教师的防范和抵触心理，建立起平等、和谐、民主的师生关系，对潜能生才会无论是“言传”还是“身教”

多会水到渠成。

（2）建立科学的奖惩激励机制。现代科学研究表明，一个人如果受到正确而充分的激励，就会发挥其能力的80%—90%，甚至更高，否则仅能发挥其能力的20%—30%，甚至更低。在潜能生转化过程中，建立科学的奖惩激励机制是十分必要和有效的，教师应该拿放大镜去寻找他们身上的“闪光点”，只有及时对潜能生的每一点进步给予必要的表扬和奖励，才会重塑他们的信心。

（3）注意批评的艺术。潜能生在转化过程中会犯老毛病，教师的批评应把握分寸，言语不要太尖锐、刻薄。在使用批评的手段时要讲究艺术，那么如何运用批评的艺术呢？

①批评要“对事不对人”，批评的对象应该指向学生的行为。教师在批评时，应从学生行为本身有何危害，危害是什么，而不对人进行攻击、人生侮辱等。

②批评要有针对性。批评学生不仅要考虑学生的优点，还要考虑学生所犯错误的情况，使批评有明确的目的性和较强的针对性。

（4）给潜能生更多的表现机会

学士、生活中对潜能生提供更多的表现机会，让他们成为成功者，享受成功者的喜悦。比如降低难度提问，让他们担任课代表，让他们担任班干部，让他们帮老师做力所能及的事情，从而增强他们在各个方面都想进步的愿望。

2.进行针对性的教育与疏导

（1）传授正确、清晰的道德准则，使其形成正确的道德观念。认知理解和接受某种道德观念，是形成一个人道德品质的起点。要转化潜能生的道德观念，必须把正确的道德准则传授给他们。一个人的行为是受人的思想意识支配的，良好的思想品德一旦形成，便会产生相应道德准则，并能自觉地利用这一准则约束和控制自己的行为。

（2）尊重、信任，重塑他们的自尊心。在潜能生自尊心的重塑方面，批评、责难只会适得其反，因为潜能生自尊心的丧失很大程度上于教师、家长的过多指责和批评有关。所以要以尊重、信任为突破口，从情感上主动接近他们，给他们以尊重和信任，将尊重与信任作为转化潜能生的重要桥梁，认真去挖掘他们的闪光点。不可否认潜能生最需要教师的爱，最渴望教師的尊重和信任，只有尊重和信任才能重塑他们的自尊心。

（3）欣赏、鼓励，激发他们的上进心。不同的学生应该用不同的评价标准，教师要多用欣赏的眼光去发现潜能生身上的闪光点，及时给予表扬和肯定，让他们找回自信，力求上进，只有这样才能使潜能生重塑自信心和上进心。在实际工作中，可以有意识的设立多种奖项，“降低”一些项目的标准，使潜能生也有争取奖励的目标，重燃希望的火花，产生努力的愿望，激发他们的上进心。

作为一名教育工作者，不仅要关注表现优秀的学生，更要关注潜能生。只要我们努力创造出适宜的条件和环境，进行针对性的思想教育和心理辅导，针对不同的潜能生，采取不同的转化策略，就一定能够让他们在校园中自信地学习，有尊严的生活，快乐地成长，从而真正实现素质教育的“面向全体学生，促进全面发展”。

参考文献：

[1]钟日祥：《教师转化后进生9大技巧》，吉林：吉林大学出版社，2010

[2]李献林张淑清：《学困生心里特点与教育》，北京：人民出版社，2008

[3]张国郭：《中小学班主任工作策略》，南京：江苏教育出版社，2006

[4]傅建明：《班主任工作手册》，广州：广东教育出版社，2009

（作者单位：江苏省淮安市渔沟中学 223001 ）endprint