付玉峰

教育部在全国几个省市、地区实施新课程改革十几年来，教材焕然一新。本着以学生为主体，以教师为主导的教学理念，广大教育工作者对教学目标、评价方式等一一做了不同程度的修改。新课程提倡的教学方式不再是以往被动、单一的“填鸭式”教学，学生自主性、探究性的学习才是 行之有益的教学方式。因此，新课程教学加强了对学生的要求，强调了学生学能的提高，重视了学生的终身学习和情感培养。在此基础上，课堂教学对教师无形中也提出了更高要求：如何以相对浅显的课本内容为基础，引领学生自主学习，完成较高层次的学习目标。以新课程模块一的unit3 travel journal 为例，在新课程理念指导下我设计了一堂"warming up & pre-reading"的教课过程。

【学习目标】帮助学生们复习已知的交通方式以及相关词汇，学习新词汇，扩大词汇量。让学生们对各种交通方式的利弊和出行计划进行讨论，提高学生的口语交际能力，激发他们的辩驳思维，并能够用老师给出的句式发表看法，了解一些世界上的著名河流。

【学能目标】1.运用所学知识安排旅游路线和旅游方式.

2.通过学习活动学会制订合适的旅行计划。

【情感目标】1.掌握一些旅游常识，学写旅游日记。

2.帮助学生认识到环保节能的重要性，并能选择环保的出行方式。

【教学方式】1.讨论式词汇学习。

2. 任务性语言训练。

【教学过程】

步骤一：导入（Lead-in）

询问学生一些和交通相关的日常问题，例如：

1.How do you often go to school？

2.Why do you choose this way？

3.Have you ever traveled to any place？ How did you go there？

由此导入本课时的话题 the way of transport.

步骤二：热身（Warming up）

活动一：讨论（Discussion）。将学生分为A、B、C、D四组，每组同学分别讨论公车、火车、轮船、飞机四种出行方式的优点，同时要指出下一组同学支持的交通方式的缺点，这样每组同学要完成两个任务：思考一种交通方式的优点并指出另一种交通方式的缺点。例如：A组尽可能多的罗列出乘坐公车的优点，同时指出乘火车的不足之处。然后每组派出两个代表完成下列表格：

Bus Train Ship Plane

Advantages（Group A）Convenient… （Group B）（Group C）（Group D）Safe fast…

Disadvantages（Group D）Crowded…（Group A）（Group B）Slow…（Group C）

在这个活动中，每个学生都带着各自的任务进行讨论，可以复习以往学过的交通方式，回顾学过的单词，通过对各种交通方式优缺点的讨论激发学生对环保旅游的思考。

活动二：对话（Dialogue）。

假设要进行一次外出旅行，让学生选择一个自己想去的地方，根据具体的路线情况选择合适的旅游方式，两两结对进行对话。在对话中包含下列问题：

Where are you going？ When are you leaving？

How are you going to…？ How long are you staying in…？

When are you arriving in/at…？ When are you coming back？

这些问题包含了本单元要学习的语法知识，并且紧扣接下来reading部分的内容，起到一个铺垫和过渡的作用。

Students may begin like this：

S1： Well， its a holiday again. Do you have any plan？

S2： Of course. Id like to take a trip.

S1： Sounds good. Where are you going？

……

在此活动中，学生在老师的指导提示下进行相关对话，能够锻炼交际用语，学会制订旅游计划，并进一步接近本单元的中心话题。

步骤三：读前（Pre-reading）

活动一：提问与介绍（Asking and Sharing）。对上个活动小结一下，然后向学生提出一些问题，如：

Do you like travelling along the river？

How do people use a river in their daily life？

启发学生想出尽可能多的答案。以连线题的方式介绍一些世界上著名的河流及所在地，如下：

Nile Brazil

Amazon Germany

Mississippi Egypt

Thames England

Rhine USA

让学生对这些河流有个初步了解，并能学习一些单词，然后引入本堂课要谈论的河流——湄公河。

活动二：描述（Description）。

向学生展示两张与湄公河有关的图片，并要求他们能够描述湄公河的景致，并参照地图介绍湄公河流经的国家（the PRC， Laos， Vietnam， Cambodia， Thailand…）。在这个活动中，老师帮助学生用准确完整的语句描述所看到风景，让他们对将要学习的湄公河有进一步了解，并对即将学习的课文产生浓厚的兴趣。

活动三：猜测与听力（Guessing and listening）

在上述两个活动的基础上让学生对课文“Travel down the Mekong River”的主要内容进行猜测，鼓励学生尽可能发挥想象，多想多说。给出学生几个选项：

a.Its about the origin of the Mekong River.

b.Its about the beautiful view of the Mekong River.

c.Its a travel journal of the Mekong River.

d.Its the geography introduction of the Mekong River.

e.Its about the customs of the local people.

f.Its about the production of the Mekong River.

然后播放磁帶，让学生听课文内容，和自己的猜测做个对比。

在这个活动中，学生们可以拓展自己的思维，同时课堂气氛也被带动起来，为下堂课这是进入课文起到很好的铺垫作用

步骤四：课后作业（Homework）

1.要求学生课后略读课文，找出每个段落的中心句或自己总结段落大意，并划出本单元的生词及词组。

2.写一段话描述自己家乡或熟悉的一条河。

在这堂以学生为主体的课中，始终贯穿着新课程改革的教学目标。老师仅是课堂活动的组织者和引导者，学生才是学习活动的真正参与者。因此，学生是自主自发地汲取知识，积极创新地进行学习，这也正印证了新课标的终身学习的目标，让学生不仅学知识，还能通过各类课堂活动学会不同的学习方法，最终完成更高标准的学能目标，实现素质教育。

（作者单位：江西省新余九中 338000 ）endprint