杨小勇

摘要：发展学生的核心素养，数学来源于生活，通过生活中的实例，运用数学知识解答，赏析数学的魅力。学生情绪不高，情感的变化，都可能影响学生的健康成长，如何识别好学生的情绪、情感和意志，下面谈一谈在数学中识别学生的情绪、情感用于数学中，从而感受数学的无穷魅力。

关键词：情绪；情感；数学魅力

一、准确认识情绪和情感的定义

情绪和情感是人对客观外界事物的态度的体验，是人脑对客观外界事物与主体需要之间关系的反映。情緒和情感是不同于认识过程的一种心理过程。通过和认识过程的比较，可以进一步说明情绪和情感的性质。

二、影响学生情绪和情感的因素

按情绪的状态，也就是按情绪发生的速度、强度和持续时间的长短，而不问情绪的性质是喜悦还是悲伤，可以把情绪细化来分析：

心境，是评价情绪的一种状态，情快的心境使人觉得轻松、愉快，看待周围的事物都带上愉快的色彩，动作也显得比较敏捷；不愉快的心境使人觉得觉重，感到心灰意冷，对什么事情都不感兴趣，即心境具有弥漫性。心境持续的时间短的只有几小时，长的可到几周、几个月，甚至更长的时间。

激情，往往由重大的、突如其来的事件或激烈的意向冲突引起。人能做出平常做不出来的事情，发挥了意想不到的潜能，也能使人的认识范围变得狭窄，分析能力和自我控制能力降低。因此，在消极的激情状态下，人的行为也可能失控，甚至会产生造成恶劣的后果。人应该善于控制自己的情绪，学会做自己情绪的主人。

应激，能够引起反应事物，如出认识障碍、焦虑、恐惧、愤怒、抑郁的情绪，或者采取某种行动以减轻应激给自己带来的紧张，在其他致病因素的共同作用下使人患病。

教师对学生之间熟悉程度的研究主要是通过教师知觉学生行为或情绪的准确性而实现的。教师对学生的知觉是指教师对学生所具有的各种特征的整体认识与判断。国内有研究者从学生问题行为的教师知觉角度进行了实证检验，一方面考察了小学教师知觉到的学生问题行为的表现类型，另一方面也探讨了小学教师对学生问题行为严重性的知觉。尽管他们的主要目的并不试图从微观上探讨师生关系熟悉程度的差异。但是对问题行为的知觉过程，潜在的多是教师对后进生的关注，从一个侧面探讨了教师对后进生的关注与熟悉程度。教师对学生的情绪知觉是指教师通过感官关注学生的情绪表现从而体验学生的情绪。国内也有学者就教师学生情绪的知觉进行研究。结果发现，初中教师对学生3种不良情绪的知觉水平是不同的，对焦虑情绪知觉水平较高，抑郁次之孤独再次之。

三、培养良好情绪的标准及做法

1、教师只有明确了良好情绪的标准，才能正确识别和把握学生的情绪状况。良好的情绪有以下几条标准：①有良好情绪的学生能正确反映一定环境的影响，善于准确表达自己的感受；②有良好情绪的学生能对引起情绪的刺激做出适当强度的反应；③有良好情绪的学生具备情绪反应的转移能力。

2、教会学生调节和控制自己的情绪需要做到以下几点：

①教会学生形成适宜的情绪状态；②丰富学生的情绪体验；③培养学生能够正确看待问题；④教会学生情绪调节的方法；⑤通过实际锻炼提高学生情绪调节能力。

四、利用数学题型激发学生学习兴趣

苏霍姆林斯基说：“教育是人和人心灵上最微妙的相互接触。”？陶行知先生亦曾经说过：“真教育是心心相印的活动。惟独从心里发出来的，才能打到心的深处。”夏丐尊先生说过：“教育如果没有爱，就等于无水之地，爱是教育的基础，没有爱就没有教育，为师爱生是天职。”作为一名教师，我始终牢记着我们的教育不仅仅是文化知识的教育，更是人格教育情感教育，拥有了心灵对心灵的尊重，用爱和智慧托起教育的情感，这样才能对学生产生巨大的感染、教育作用。陶行知说：“捧着一颗心来，不带半根草去。”说的老师的职业，同样学生也要拥有这样的情杯，这样的精神，运用到学习中去。

比如我在课中的题型：有一个人患了流感，经过两轮传染后共有121人患了流感，每轮传染中平均一个人传染了几个人？ 我们要教会学生，不要看到难题就不做，不动脑筋。我们要教会学生思考：1、问题中哪些量是我们要关注的？2、存在哪些数量关系？

老师要使出看家的本领，赢得学生的喜爱，要培养学生爱读书、肯钻研、勤反思、善合作的精神。千方百计挤时间学习，用双倍的努力弥补。在交流中成长：针对预习中遇到的难点、疑点、总结到的方法进行组内、组际交流。在展示中获得：小组交流，形成共识，进行课堂展示。展示时要讲清解题思路、易错点等。

例：①如果甲种药品成本平均每年的下降率为x，则下降一次后的成本变为 （ ），再次下降后的成本变为 （ ）。（用代数式表示）②设甲种药品成本平均每年的下降率为x， 可得方程 （ ）解这个方程，得到方程的两根，根据问题的实际意义，应选择哪个根呢？为什么？

思考比较两种药品成本的年平均下降率.经过计算，你能得出什么结论？成本下降额较大的药品，它的成本下降率一定也较大吗？应怎样全面地比较对象的变化状况？

因此，我们要教育学生获得多元智能理论，眼中不能只有分数，而应根据学生个性特点因材施教，通过数学独有的知识激发学生。老师要使出看家的本领，赢得学生的喜爱，要培养学生爱读书、肯钻研、勤反思、善合作的精神。千方百计挤时间学习，用双倍的努力弥补，在交流中成长。针对预习中遇到的难点、疑点、总结到的方法进行组内、组际交流。在展示中获得：小组交流，形成共识，进行课堂展示。展示时要讲清解题思路、易错点等。

总之，学生的学习情怀、过硬的心理素养、学习的艺术和学习的创新精神，便学生在学习的乐园内，结合实际生活的经验，运用数学知识，体会到数学知识的独特魅力。

参考文献：

[1]数学教学目标再思考[J].章建跃.中国数学教育. 2012（18）

[2]数学课堂教学目标设计新理念[J].朱先东.科教文汇. 2005（08）

（作者单位：江西省丰城市荣塘山林岗中学 331100）endprint