陈仁凤

摘要：随着新课标改革的推进，小学语文教育教学越来越多地向素质教学转变，但由于现阶段小学语文教育相对忽视兴趣培养，造成语文课堂枯燥乏味。基于以上认识，本文通过对小学语文兴趣学习现状进行分析，重点在情景教学法、多媒体教学法、小组探究教学法等方面探析了激发小学生语文学习兴趣的教学方法，以为关注此问题的人们提供参考。

关键词：小学语文；小学语文教学方法；小组探究教学法

小学语文课程是小学阶段最为重要的课程之一，学好语文对于小学生来说，不仅可以打下良好的语文基礎，更对综合素质的培养有重要影响，因此，小学语文教师应加强对教学方法的研究。采用多种教学方法激发小学生语文学习兴趣，对提高小学生语文成绩，开发自主学习能力，变被动学习为主动学习，促进小学生综合能力的发展有重要作用。

一、小学生语文兴趣学习现状

许多语文教师在授课的过程中都会有这样的疑问：为什么作为语言学习的语文课会如此的死气沉沉，学生为什么如此不配合？其重要因素，还是小学生对语文的学习缺乏兴趣，教师如果只把小学生不配合授课归结为语文学科难以调动气氛，就会失去改变沉闷课堂的机会。小学生对课堂失去兴趣，常常通过两种模式表现出来：一是只有教师说话的“绝对安静”式课堂，二是“异常热闹”式课堂这两种现象都是学生对学习内容没有兴趣，没有融入课堂时的表现。

现阶段的教学过程中，语文教师教学对学生兴趣培养产生负面影响有以下两个方面：（1）教师为提高学生的学习成绩，过多使用“被动式教学”，学生在学习的过程中被动接受知识，并机械地做记录，没有思考过程。这样的教学方法无法激发学生的自主学习意识，提高学生的综合素养。（2）教师由于使用陈旧的教学方法，使得课堂内容单一、枯燥，学生由于无法进入学习状态，大大降低了课堂效率，不仅不能激发学生语文学习的兴趣，还会对学生学习成绩的提高产生不利影响。

二、采用多种教学方法激发小学生语文学习兴趣

1.情景教学法 情景教学法指的是教师在教授学生时，通过引入、营造与教学内容相似的情景，以帮助学生身临其境地学习课文，以此对课本有了深入了解。小学语文教学中的情景设置，需要教师对情景进行创设，教师通常采用以下几个方法进行情景的设置：一是联系生活法以实现在实践中实现语言应用；二是实物演示情景法，用实物帮助学生机内情景；三是采用语言描述情境法，让学生在描述文章的过程中把握学习内容，体会文章的中心思想。

例如：在一次小学语文一次识字课程中，教师的教学对象是小学二年级的学生，其中，教师要完成对生字：枫（fēng），梧（wú）的教学。教师通过将学生带入日常生活场景，实现了对新字词的科学教学。教师在课 堂的开始对学生说：“同学们！秋天来了，树叶也变颜色了，大家都看到过什么颜色的树叶呢？”学生回答：“黄色，绿色，红色！”教师：“是的，那哪位同学可以告诉老师哪种树叶子发红呢？”此时学生们开始举手，教师点了其中一位学生，学生答：“枫叶！枫叶的颜色是红的！”教师：“非常棒！那么老师又要问大家了，谁知道枫叶的枫怎么写呢？”学生：“老师我来！”教师：“好的王同学过来写。”王同学来到黑板，写下了“枫”字。此时，教师再次提问同学：“同学们，现在我们知道枫长什么样了，谁来告诉老师枫字的由来吗？”同学：“不知道。”教师：“我们知道枫叶是秋天变红的，秋天的风一吹，树上的叶子就红了，所以枫字一边是树木的木一边是大风的风，同学们这样知道了吧？”学生：“知道了！”此时，教师可以准备卡通图片，并对学生说：“那我们就再回想一下风字的由来。”教师拿出大风的图片：“秋天的风一吹”再拿出枫树的图片：“树叶从枫树上掉下来，就成了枫叶，大家这回是不是记住了呢？”在保证学生牢记“枫”字之后，教师再对同学们说：“好的，接下来我们一起认识梧桐吧！”认字过程与“枫”字一样，通过这种方法，学生的注意力一直被集中在课堂，有助于加强学生学习的主动性。

2.多媒体教学法 采用多媒体教学的方式可有效增强学生学习的兴趣，提升教学的有效性。相关研究表明：试听并用时，人对事物的记忆效率远远大于单纯使用一种手段进行记忆的效率。不仅如此，教师采用多媒体教学还可以使小学生在一种愉悦的环境下学习，学生的学习主动可被大大提高。此外，多媒体教学方法在课外辅导方面也具有独特优势，有助于学生智力发展。例如，在《赵州桥》的学习过程中，学生知道了赵州桥的建筑特点和牢固、美观的特征，从而对我国古代劳动人民的智慧结晶有了了解。但仅仅通过课文，学生对赵州桥的印象必然只是浮于表面，为增强学生对赵州桥立体、全方位的认识，教师通过多媒体技术，让学生观看图像与其他影像资料，了解赵州桥的结构，并观看其他大桥的修建情况，在对桥梁有了较为专业知识的同时，对赵州桥以此种建筑形式进行建造有了深入认识。这种形象的教学模式，打破了原有枯燥讲课的方法，为提高学生学习积极性有重要意义。

3.小组探究教学法 唐太宗曾说：“以人为镜，可以明得失。”不同的人在一起讨论、思考，可以发现一个人无法发现的问题，完成一个人难以完成的任务。在小组学习的过程中，同学们可以进行思维的碰撞，这种生生互动中，学生们一是在交流中深化了自己对某个知识点的认识；二是可以在讨论的过程中实现取长补短，优化自身观点。如教师在教授《天净沙》时，让同学们通过对曲子景物的描写，分组讨论曲作者想要表达的思想感情。在分组讨论时，让学生通过参考课后注解，了解曲子中每一句的意思，并参考作者生平对其中心思想加以总结，分组进行发言。这种教学方式使被动学习变为学生主动的学习，有助于学生自主学习能力的培养。

综上所述，教师通过创设情境加深了同学对语文教材内容的记忆，使用多媒体教学让学生对学习内容有了立体概念，利用小组探究实现了取长补短。通过分析可得，教师采用多种教学方法激发小学生语文学习兴趣，可提高小学生语文成绩，培养学生自主学习能力，促进小学生综合能力的发展。因此小学语文教师应采取以上方式完善语文教学。

参考文献：

[1]娘加先. 小学语文教学中学生学习兴趣的激发和培养[J]. 成功（教育），2013，（22）

[2]李文清，姚恒朋. 小学生语文学习兴趣培养的实践性探索[J]. 中国教育技术装备，2010，（31）

（作者单位：贵州省绥阳县枧坝镇黄枧小学 563307）endprint