邓静

摘要：通过对我校四年级学生进行问卷调查，走访到户，认真对家庭作业现状的形成进行梳理，初步整理出了这些学生不爱完成作业，作业完成质量差的成因。从老师的角度分析，主要问题在于单位时间作业量过大，作业难度设计不合适，作业安排随意性大，家庭作业样式死板单一，作业评价针对性弱。学生方面的问题主要是农民工子女学生自身约束力差，作业主体意识弱，自觉性差，而且思想认识价值观偏离，不重视学习更别说家庭作业。再观这些学生家庭，家长监管不力与教师之间沟通少，大多数家长根本没有能力管理孩子的作业，即使管方法也非常欠缺，不会去关注孩子的行为习惯与内心世界。

关键词：家庭作业 ；现状分析；有效策略

家庭作业是学生根据老师布置的作业要求，课外独立完成的一项学习任务，是学生巩固学习成果、扩大学习效益的重要工具；是学生学习的一个重要环节，是课堂教学评价反馈的一個有效渠道，是对学生学习效果进行检验，了解学生学习知识，掌握知识运用知识的一种手段；是学生独立思考、认识与思维、技能和方法、态度与情感综合体现的过程；是老师、学生、家长三者之间学识、情感交往的纽带。有效的家庭作业能够促进学生学习能力的提高，对掌握知识、综合实践以及考试评价等方面的成效有着积极的影响。我校学生家庭作业完成情况较差，其中农民工子女学生尤为严重。

在针对这些成因逐一分析后，我们认真寻找解决办法，并在自己班级中开展实践研究，终于摸索出几点改进策略。

一、多关心多沟通

首先是要积极做好与农民工子女家长的沟通。通过家访或者电话、短信交流，与家长一道共同管理孩子。通过沟通，交流一些管理孩子的具体方法，促成家庭、学校、教师三位一体共同管理，扬长避短、对症下药、因材施教。针对只管吃、穿、住、用、花等生活照料，不管孩子思想道德和在校学习表现；一味依从宠爱不严加教育；监护人文化低没有能力监管；劳动任务重，无时间无精力管等不同情况分别加以指导和关心。针对不同情况，给他们摆事实讲道理，让他们懂得不抓学习、不注重孩子学习能力培养的危害，帮助他们转变观念。对缺乏家教意识和家教经验的家长提出合理的建议，告知他们在平时如何去关注孩子的学习辅导作业。对于文化浅、无能力型的，要求他们查看有没有做，写得认真不认真，注意要求和督促，先做作业后去玩耍，注意多赞扬多鼓励……

其次要求在外务工的家长做到“五个为”：每周为孩子打一个亲情电话，多鼓励赞扬，少批评指责；为孩子每月联系一次班主任和任课教师，并由教师转达给自己的孩子，让孩子知道远在他乡的父母还在默默的关心自己在校的表现；为了孩子每年至少回家一次，带给孩子一个惊喜——心中梦寐以求的奖品；为孩子制定一个具有激励性的“目标责任书”，当孩子达到目标或者超过目标时要履行自己的承诺，即使没有达到预期目标，哪怕有那么一点点的进步，都要及时给予赞扬或适当奖励；为孩子的健康成长创设一个和谐的家庭气氛和学习环境——家庭和睦，节假日有所表示——送一个漂亮的书包、文具，买一本课外书；陪孩子一起看书、玩游戏、分享彼此的辛酸与快乐等。

最后是教师要及时反馈学生在校表现。提醒他们在忙碌之余怎样去关注一下学生的学习，让家长做到心中有数，有的放矢。通过沟通交流，使家庭、学校、教师之间达成共识，产生共鸣，懂得如何去关注、管理、教育、培养孩子，让他们做得顺心、玩得开心、学得称心，不仅增强了教育的凝聚力，还为孩子的美好明天打下坚实的基础，用真情和爱心为这些打工子女的快乐成长导航。

二、作业要用心营造，精心设计

首先，对于农民工子女的家庭作业问题，应多调整：一是少布置需要家长辅导才能完成的作业。尽量让学生能够独立完成，第二天由教师检查，或者组织学生之间互相检查。二是改变作业形式，增加学生感兴趣的内容（实践性的作业），不一定都布置成书面或本子作业。其次，教师在设计、布置作业时心中要时刻装着学生，精心设计、灵活处理，结合学生实际，激发学生的兴趣，让学生善于去做，乐于去做，敢于去挑战。作业形式可以是多样的，但也要充分地考虑到不同层次的学生，区别对待。

1.必做作业 必做作业是班集体的每个成员都必须完成的，但是对于班集体里个别学生来说，估计也有难度，碰到这种情况，老师要利用课余时间对其进行讲解之后，再让他回去独立完成。

2.选做作业

选做作业是兼顾班集体里那些有能力甚至是要认真思考才能完成的孩子准备的，部分孩子可以不完成，像这样的作业，既可以激发学生的团队精神（学生共同探讨）和挑战性。

3.书面作业

要与实践作业相结合、与课堂相结合，是学生对所学知识一个回放。改变学生对待家庭作业消极态度，提高学生家庭作业效率。首先老师布置必须清楚具体，以书面的形式让学生明白，尽量避免口头布置作业这种形式。作业的要求、内容可以写在黑板上，要求学生准备一本记录本专门记录家庭作业本。我们在实践中养成了布置家庭作业写在班级黑板的右下角并让学生读一遍，要求用符号、红笔备注。学生课后记载在“彩虹本”（家庭作业的要求和内容，以及老师、家长、孩子随时沟通的记录本）。这样的作业布置既可以减少学生对作业的遗忘，还可以减少学生对作业的误解，既有教师的责任，又有学生的责任，还便于家长的督促、以及老师、家长及时的沟通。

三、老师对家庭作业设计目标分层，内容应该满足学生的需要

不同层次的学生都有训练的起点，并发展其能力，依托课程标准、教材、学生身心认知规律而设计的作业应有层次、有弹性、有梯度。我们采用三种星级层次的目标，☆级标准为基础目标，即保底目标、难度系数要小，主要重知识与技能的达成度，并适当考虑情感要求，☆☆星级目标位发展目标，即比基础目标高一级的鼓励学生努力达到的目标、难度系数处于前后两目标之间，体现过程和方法要求，突出迁移应用；☆☆☆星级目标为创造目标，属于学生尝试挑战的目标，难度系数比前两者都高，主要强调综合应用，重视学生的能力。在设计家庭作业时要有针对性，做到针对基础知识掌握和技能训练必不可少、面向全体。还可以有条件地选择更多的家庭作业表达形式和反馈形式，以增加趣味性、灵活性，更好的巩固学科知识。

学生在完成这样的作业时，不仅充分学习了教材内容，还广泛涉猎与教材相关的文学、绘画、生活等方面的知识和走进生活生活。这样，家庭作业就不仅仅是一个载体，而是一个极好的凭借，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情景中利用熟悉的材料来挖掘和展示走进的潜能，与这些材料和环境不断产生互动，自然显现出各自不同的智力类型和能力倾向，不仅获取了许多知识信息，锻炼了全面参与学习的能力，还能得到大量的愉快而难忘的体验。

正如托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。学生都能有质量、有针对性、不同层次地完成练习，尝到了学习的快乐，获得了成就感，培养了自信心，坚定了认真、按时完成家庭作业的态度。

四、作业要及时检查和评价

教师在检查家庭作业时，要把检查与评价融为一体。既要充分捕捉不同学生的闪光点，做到发现问题或找出孩子的不足之处时，及时处理，还要肯定学生的点滴进步，以鼓励为主，表扬促进，注重过程的评价，大力表扬自觉性高、作业习惯好的学生，并树立为全班学习的榜样。充分利用榜样的力量、攀比竞争的心理，激励学生去认真完成学习任务。

五、作业要坚持重质轻量，具体指导，严格要求

家庭作业的主要目的是培养孩子的学习自觉性，认真完成作业的好习惯。其次才是对知识的巩固和提高。学生的学习自觉性、方法的灵活运用、良好的习惯养成了，学习效果一定会上去。老师布置作业要适量，作业多，必然造成学生怕做，即使做了，书写也不好，正确率也不一定高。在限量的前提下，优中差，不同要求，尤其是时间要不超过半小时：时间长了，学生厌烦，短了达不到作业的目的。优生不做简单普通题，中等生不做过难题，差生只做基础题。因此，教师要做到“三不”：不加量，不罚做，不责骂。鼓励相邻的农民工子女学生做朋友，互相帮助，并通过他们获取这些学生家庭作业表现的具体情况，以便更能有针对性地指导帮助。

只有老师、学生、家长三管齐下，形成合力才能切实改变农民工子女家庭作业差的现状，提升学校教育教学质量，办人民满意的教育。

（作者单位：重庆市大渡口区庹家坳小学 400000）