朱怡

摘要：在初中物理教学中，老师要营造和谐平等的师生关系，创设适宜学习内容的情境，引导学生主动实验探究，设置合适的作业，激发学生学习物理的兴趣，提升学生的物理学业成绩。

关键词：快乐的物理课堂；激发；学生；学习兴趣

古往今来，有许多初中的学生感到学习物理难，看书看不懂，课堂上也听不懂，对此，教师费尽心思进行教学，大多学生还是课堂上不爱听，也听不懂，学生成绩难以提高，甚至出现不少学生反感物理老师的现象，造成师生关系僵化，教学效果极差。在我二十多年的教学中，我深深的体会到，要想使学生能快乐学习物理，在教学过程中必须有使学生愉快的因素，因此，我们物理老师就必须坚持以人为本，发动学生学习的积极性，全面提高学生的科学素质。下面浅论一下我让学生快乐学习物理的方法。

一、老师要营造和谐平等的师生关系，让学生发现快乐

一直以来，师道尊严束缚了学生与老师之间的交往与交流，也束缚了学生个性和思维的发展，造成了不少学生害怕老师，有不会的问题都不赶问老师，更谈不上与老师探究问题，提升学识，在我多年的物理教学实践中，我感觉到物理教师要和学生和谐平等交往，要爱护学生，学生才能喜欢你，乐于问你不会的问题，乐于与你探究问题，这样，在教学中利用爱的迁移，使学生由喜欢物理老师到喜爱物理学科。在学习物理过程中，能转化学生学习物理的兴趣和动力，把以和物理老师交往为快乐迁移到以学习物理为快乐。也就是我们常说的“亲其师，信其道”。

二、老师要创设情境，让学生得到快乐

教学实践告诉我，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学生学习物理的动机，我在这些年的初中物理教学中有意识的收集一些物理小故事在课堂上适时应用，丰富了课堂教学，也满足了学生的求知欲，在课堂教学中发挥了一定的作用， 例如，在讲惯性时讲了一个身边的故事，一个漂亮女士在公共汽车上，车突然刹车，漂亮女士被后面的年轻人撞倒。漂亮女士气呼呼地说：“什么德性？”年轻人笑着说：“这不是德性，是惯性。”学生听完这样的故事，笑完之后就会觉得物理知识来源于生活，物理是很有趣的，从中得到了快乐，也想方设法寻找并积累生活中的物理小故事，以此来学习物理。

三、老师要引导学生实验探究，让学生体验快乐

物理，即从自然现象中悟出道理。也就是说它是以实验为基础的自然科学，不仅绝大部分物理概念和自然规律都由实验归纳得出。而根据初中学生的特点，对实验特别充满兴趣。因此，物理实验，能满足学生的心理需求，获得心理上的愉悦，有利于激发学生学习物理的兴趣，也有利于培养学生的观察能力。例如：在学习压强一章内容时，在研究压力作用效果与受力面积之间的关系时，让同学们拿一根一端削尖而另一端较平的铅笔，左右手挤压笔的两端，并让他们说出自己的感觉。教师引导学生分析，两手挤压，受到压力相等，但受力面积不同，靠笔尖的那只手受力面积小，受到的压强大，所以要痛一些。通过学生自己感受实验效果，比教师演示实验时看到现象的印象要深得多。再如，讲授影响滑动摩擦大小的因素时，可让学生们各抒已见，提出各种猜想、实验方案，并指导学生用实验验证，并对他们的探究进行交流评估。让学生尝试初步的科学探究，使学生在实验与探究中体验物理学习内在的快乐，从而喜欢上了学习物理。

四、老师要设置适宜的作业题，让学生享受快乐

传统的作业是教师布置作业，学生完成作业，教师再批改作业，但好多学生的作业都是抄袭别人，多次强调也无济于事，针对这种情况，我对作业进行改革。大家都知道，初中物理中的许多现象都与学生的生活实际联系紧密，但是因为太平常了，他们往往不太留意，有时在分析问题的时候会出现偏差。例如我在讲解“惯性现象”这一节时，以人們坐车时常遇到的几种情况作了课堂实例，当提到紧急刹车或启动时，身体会不由自主地向前或向后倾倒，他们异议不大，一提到向左或向右身体会向哪个方向倾倒，学生意见就不一致了，有的说向左，有的说向右，而且谁都据理力争，不肯让步。看到学生争论的激烈万分，我怎么解释也不足以服说服他们。于是，我说：“这个作业留在课下，我们今天放学回家坐车的时候亲自体会一下，然后明天再做回答”结果，第二天上课时，课堂气氛异常活跃，同学们都兴高采烈地积极举手回答问题，而且把问题弄得很透，这样的作业，比老师反复解说效果要好得多，并且在很大程度上激发了一些学生学习物理的兴趣。在之后的教学中，我一碰到类似的情形，当他们对某一问题争议不休时，我当时都不马上给出结论，而是布置成体会型作业，引导他们在体会中学到了知识，得到了快乐。？除了教材提供给我们的参考方法外，我们教师更要结合学校和学生的实际，设计多种形式的课外作业。例如，通过调查研究，收集和整理信息，探讨学生身边的科技问题、生活问题和环保问题等。例如：我在讲解“噪声的危害和控制”之后，就组织学生调查自己学校、家庭周边环境存在哪些方面的噪声以及如何采取方便有效的控制措施，最后将调查结果写成调查报告。然后我帮他们打印成册，再发给他们，学生看到自己的调查成果被老师变成了文字，装订成了书籍，心中充满了无限的喜悦和满足。当然，学习物理知识，掌握一定的做题方法，培养其快速准确计算的能力还是必不可少的，因此，计算类的题目也是必须留的，但是，由于学生之间存在一定的智力和个性差异，因此，在作业的布置上，我别出心裁，让不同层次的学生分别自设作业，程度好的同学按要求设计的作业有点难度，一般的学生我帮助他们找一些较简单得题目，而且主动找他们辅导，既提供了和学生的交流机会，也让同学体会到老师的温暖悄悄送到他的身边，何乐而不为呢？自此，就更爱学习物理这门课了。

总而言之，要让学生在快乐中学好物理，教师就要从自身出发，充分挖掘教学资源，以欣赏的态度正确看待和评价学生的学习成果，特别要注意发现学生学习过程中一些微不足道的“成功点”，给予及时的表扬鼓励，使学生产生学习物理的兴趣，那么，长此以往，学生学习成绩就会进步，学习能力就会提高，学习物理就会由感观上的快乐转化为内在的快乐，也就会自觉地克服学习物理中的困难，保持学习物理的进步。

参考文献：

[1]戚业国著.课堂管理与沟通.北京：北京师范大学出版社，2005

[2]王晓春著.今天怎样做教师.上海：华东师范大学出版社，2005

（作者单位：宁夏中卫三中 755000）