陈亮

摘要：先进理念如何转化为行动；教学模式是在一定的教学理念指导下的比较稳定的课堂教学结构。改变课堂教学要从改变教学模式入手，教学模式的创立并不排斥教学创新；质量评价机制是课堂教学改革的推动力和坚强保障。

关键词：教学理念；教学模式；形式；制度；流程；质量评价制度

近二十年来，无论是素质教育，还是新一轮的课程改革，都直接指向课堂教学改革。然而，课堂教学改革的现实一直都不能尽人意。许多花大力气推行的教学改革，在课堂上发生的变化却非常小。这不得不令我们教育人深思——是什么束缚了课堂教学改革的步履，是什么让课堂教学仍旧“穿新鞋走老路”，现谈谈我的一些认识：

一.改变课堂，教育教学理念的更新是内因

教育工作者最重要的工作地点是课堂，充分认识和理解课堂的教学功能，才能内在的生成并理解先进的教育教学理念。那么，课堂的教育教学功能是什么呢？就是我们所肩负的教育使命：我们要把学生培养成什么样的人；我们追求的是什么样的教育观、质量观等等。

孔子讲“君子不器”，可以从两方面来讲，一个是“君子不器己”，还有是“君子不器人”。你不要把自己当成工具，也不要把别人当成工具。作为教师，我们不能把自己仅仅看成是教书的工具，另一方面，不能把学生培养成工具，这是两个方面。其实这是一个很大的问题，涉及到我们对教育的理解，到底是从人的意义上去理解教育，还是从工具意义上理解教育？我们的教育方针实际上强调的是培养社会主义建设的接班人。本来为社会主义建设服务，这是应该的。但是如果仅仅停留在这一点上是不够的。从实践上讲，我们的教育更多的是面对当下。我们没有强调学生的自由意志，实际上是希望学生“听话”。我认为这样是不利于学生的成长的。真正从人的意义上理解教育，就应该强调人的自由发展，而不能只是希望学生成为某种工具。

新课程要求“以学生为主体、以教师为引导、以任务为主线、以发展为目标。 力求解放学生，把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生，探寻老师少讲，学生多学的方法和途径，把教室变成“开放的课堂，自主的舞台”，提高课堂教学效率，使学生掌握扎实的基础知识、基本技能，基本思想，积累丰富的活动经验；培养学生发现问题的能力、提出问题的能力、分析问题的能力、解决问题的能力；在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面都得到发展，让优秀学生出色发展，让中等学生超常发展，让学习困难学生自信发展，使人人都获得良好的教育”。实现“以人为本，追求优质教学，促进教育公平”。

因此只有充分科学地认识了教学的功能，我们才有全新的理念和思维，才有改变课堂的内在动力。

二.改变课堂，建立课堂教学模式是关键

教学模式是在一定的教学理念指导下的比较稳定的课堂教学结构。任何改革都需要在一定的模式下进行，否则改革的形式就杂乱无章或者无法摆脱旧的更深蒂固的操作模式。教学模式作为一种结构，那它就具有三个基本要素构成，即：结构形式、流程、制度。

我参观学习过“山东昌乐二中”，它的课堂教学组织形式就由原来的排排坐转换为小组坐，由原来的讲台在一方变成四方皆讲台。课堂教学中的流程就是教学环节，是指导课堂教学活动活动遵循的路线。流程简单地说就是顺序，先做什么，后做什么。在某种程度上说流程决定结果（例如，如果改变生产茅台酒的生产线的某个环节，生产出来的可能就是毒药）。制度可以认为是对结构形式与流程的说明与丰满，比如小组建构和评价激励制度、小组展示制度等。如果將教学流程比为道路的话，制度就是交通规则。

改变课堂，我们首先可以模仿借鉴别人的一些做法。学生不同、教师不同、环境差别也很大，众多的因素影响，我们不能盲目的照搬别人的模式。但必须探索式的规定出一套与“老路”不同的课堂教学模式，让教师按照这样的结构去操作，在不断的实践中逐步形成更具有个性化、科学化，符合校情、学情的教学模式。教学模式的建立与创新并不矛盾，因为源自遵循基础上的超越，是对模式的发展。

三.改变课堂，质量评价制度是保障

过去 “唯分数论英雄”的制度，直接影响着课堂教学的价值取向。教师被以“分数”论成败，学生更以“分数”论优劣。教师首先就固化了“分数英雄”的标准，填鸭式、机械式的教学模式应运而生，只关注少数学生群体的现象常见。何谈“以人为本、全面发展、全体发展”？因此，课堂教学改革的征途中，质量评价体系更得先行一步，起到引领和保障改革的重大作用；是推动课堂教学改革的外在动力。

教育者的理念要改变，唯分数论的评价体系要改变，教学模式要改变，进而真正意义上的课堂教学改革才能实现！

（作者单位：四川省富顺县富世镇共和九年制学校 643200）