顾金梅

人本主义心理学家马斯洛认为：“除了少数病态的人之外，社会上所有的人都有一种对于自尊、自重和来自他人的尊重的需要或欲望。”这一阐述表明，尊重需要是社会中一切健康人所具有的一种心理需要。幼儿是社会的人，因而，他们有一种对于自尊和来自他人的尊重的需要。《纲要》中指出：“尊重幼儿人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点……促进每个幼儿富有个性的发展”。这就要求我们应从根本上关心、热爱和尊重每位幼儿。作为教师，在新课改理念下如何找准适当的切合点，把尊重幼儿自觉内化为教育行为，我以为应该做到以下几点：

一、深刻领会，全面了解

众所周知，自尊心在人的成长中起着十分重要的作用，尊重幼儿首先应象保护自己的眼睛那样，保护幼儿的自尊心，特别是关注那些发展缓慢的幼儿，多给他们积极的鼓励和期望；尊重幼儿还应尊重幼儿的个性，由于每个孩子的心理素质不同，生长环境有别，因而每个孩子都有其独特的个性，我们不仅要尊重幼儿的个性还要想方设法发展幼儿的个性，同时，幼儿期是自我意识开始形成的时期，他们看问题的方法和角度往往是成长所始料不及的，对成人的“摆布”也常常不愿或抗拒，可见，尊重其意愿也是尊重幼儿的重要方面。当然，尊重幼儿的内涵远非这些，我们一方面应深入学习理论知识，把握其深刻含义，另一方面，应善于观察幼儿，全面了解每个孩子的能力、水平、兴趣、习惯等，知道他们想做什么，能做什么。总之，应把幼儿看成一个个独立的人，有自尊、有思维、有人格的发展中的人。作为尊重幼儿的前提，二者缺一不可。

二、舉止言行中尊重幼儿

1.蹲下来面对孩子

实践中我们发现：如果教师态度民主，尊重幼儿意愿，遇事常和幼儿商量，孩子就会保持良好的情绪，活动主动积极，与教师关系密切；反之则退缩，沉默，情绪低落，甚至表现出逆反心理。因此，一日活动中，教师应放下架子，蹲下来做孩子的知心朋友，与他们一起活动，和他们同玩共乐，与他们促膝谈心，为他们排忧解难，与孩子相处时应多说：“想想看，你肯定会的”、“你真了不起”、“试试看，你能行”、“失败了不要紧，咱们在想想办法”等，而忌说：“xx你赶快到那边去，否则……”，“我叫你干什么的，你长耳朵了吗？”等等，让孩子感到老师是信任我的，喜欢我的，从而建立起良好的互动关系。

2.慎重评价幼儿

心理学研究揭示，幼儿的心理发展水平仍处于低级阶段，他们还不能客观、公正地评价自己或他人，成人尤其是教师对幼儿的评价将直接影响幼儿自我概念的建立。因此，教师对幼儿的评价应以正面评价为主，用发展的眼光评价幼儿，多进行纵向比较，让孩子和自己的过去比，善于发现每个孩子的闪光点，相信每个孩子都是有希望的，在教育过程中充分运用罗森塔尔效应，这对幼儿的发展有很大裨益。

3.公正处理幼儿之间的纠纷

由于幼儿心理发展不成熟，缺乏交往技巧，幼儿间的纠纷是不可避免的，我们应正确认识，冷静处理。决不可动辄发火，厉声呵斥或凭主观推断偏袒一方，或不分青红皂白各大五十大板，而应弄清事实真相，容许幼儿争辩，引导他们辨别是非，学会解决冲突的技巧，例如；我班的李x小朋友，一向攻击性较强，一次又有幼儿告状，李x把王x打哭了，李抢着申辩：“他打樊x的！”这时教师如不冷静，很可能冲着李就是一顿训斥，后来我经过了解，原来王x欺负了弱小的樊x，李属义气相帮，通过引导李不但主动承认自己的不是，还想出了妥善解决的办法，就这样，渐渐让孩子学会了许多处理问题的方法，也学会了自尊和尊重他人。

三、解放儿童

解放儿童是指遵循陶行知先生提出的大解放，即解放儿童的头脑、双手、眼、嘴巴、时间和空间。他的教育主张启示我们：应创造条件，保证活动的时间和空间，让孩子大胆地想，主动的做，积极地探索，充分地观察，尽情地讲述，让孩子在活动中求发展。陈鹤琴先生经过系统研究也总结出儿童好奇，好动，喜欢游戏，喜欢野外生活等基本心理特征。然而实际工作中，往往由于传统观念的束缚，意味地抓常规，怕乱，怕难管理，怕麻烦，因而总要求幼儿正襟危坐，规规矩矩，又因场地小，幼儿多，怕出危险，教师情绪不佳等因素，指令幼儿这不能去，哪个不准玩，严重剥夺了幼儿的天性和权利，扼制了幼儿的个性发展，这与尊重幼儿是相悖的，我们应自觉地扭转自己的观念和行为。除此之外，尊重幼儿还应满足其一些正常需要如被关注的需要，自主的需要，好表现的需要等。

当然，满足并不等于迁就，尊重决不姑息放纵，宽容也应有度。总之，一日活动的各个环节中，教师应多一份宽容与理解，多一份平等和尊重，让孩子在受人尊重的同时，培养起自尊，自信和懂得尊重他人的优良品质，把“尊重幼儿”看成“完整儿童”教育和“全面素质”教育的有机组成部分，从而引起足够的重视。endprint