李巧霞

摘 要：在作文教学中，让学生被动地写作变成一件快乐的事情。

关键词：激趣；铸就；诱发

“学生怕写作文”，“老师怕教作文”，成为当前语文教学中的一个令人头痛的话题。作为语文教师，何尝不想让学生轻松地完成作文的撰写，把作文当做一件快乐的事来做！正如语文新课程标准实施建议中指出的那样：“写作教学应贴切学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”然而事与愿违，每次的作文练习变成了词句枯燥、机械、虚假的编造和学生无奈的“申诉”。那么，我们如何帮助学生走出“怕”的阴影，快乐地进入作文课堂教学呢？

一、 把握学生心理，点燃学生的写作欲望

“好之才能爱之”，尤其小学生，当高兴时，做起事情来不仅效率高，而且表现出色；当没有吸引力时，再容易的事情也会完成不好，他们的喜好常常受到外界因素的诱引和情绪感染。因此，教学中，我们不妨以此为切入点，借助它的力量来帮助学生学会写作。

1. 用“竞赛”引发学生写作兴趣。

小学生喜欢“竞赛”，在比赛中他们的情绪常常会变得高涨，迸发出无穷的力量，感受到竞争带来的乐趣，叙述起来更是滔滔不绝。为此，教学中，我们不妨把竞赛带入课堂，让他们在参与中，描绘出一片片灿烂。记得在三年级刚上作文课时，我就举行了一次《掰手腕》竞赛，通过竞赛的描述，完成学生的作文起航。虽然这是一项非常古老家喻户晓的体育活动，但是当把它搬进作文课堂的时候，收到了意想不到的效果，学生们个个摩拳擦掌跃跃欲试，台上两位选手比赛激烈，台下同学们加油声此起彼伏。当活动结束后，我乘势让同学们把刚刚看到的情景先描述一下，说出好词、好句，我一边表扬一边把它抄在黑板上，为下面的写作做好准备。接着，我问学生：你们愿意把刚才的场面“拍摄”下来吗？让爸爸妈妈也分享我们的快乐。同学们齐喊：“愿意”。我说：那怎么写呢？今天我就教同学们怎样把《掰手腕》的竞赛场面写在作文本上。首先让学生说，就在这时候他们特别想知道自己说的是否正确之际，我又进行了及时点拨。使他们顺利地写下了第一段。如有一个学生写道“在一个阳光明媚的星期三的下午，老师带领我们在教室举行了一场别开生面（紧张激烈、有趣、好玩……）的××比赛”。万事开头难，现在开头写出来了，离成功的目标也就不远了。第二段写比赛规则。第三段写活动的具体过程，这一段是文章的重点段。教学生要注意“点、面”结合的办法，才能把活动的场面写得绘声绘色。所谓的“面”，就是注意描写全体学生。例如：老师宣布比赛规则的话音刚落，同学们的加油声就响成一片。大家的心情无比激动。“点”就是对每个学生的具体描写。你看××他使出了全身的力气，脸涨得通红，眼睛目不转睛地注视着对方，心想：“我一定要赢过你。”最后写自己的感受。

2. 通过“活动”，让作文变成“趣味”体验。

“动”是小学生的特点，也只有在动中他们才能体味出生活无比的乐趣，往往深入其中不能自拔，迸发出过人的想象力，进而变得有事可写，有话可说。为此，老师可借助学生这一特点，组织大量的学生喜闻乐见的活动，帮助他们累积“素材”。让活动中的点点滴滴，成为他们可说、可写的源泉。如，一次作文课上我组织的《传电话》活动，活动中的学生个个神情专注、欣喜若狂，他们蹦啊、跳啊，快乐的心情在他们的作文中显露无余。记得有一个学生在最后一段这样写道：“在学校我们不能说闲话，因为有的话越传越走样，不利于同学之间的团结。”

活动激发了学生的写作兴趣，也给我的作文教学带来启示，为了让学生的兴趣变得更浓，我总是不间断地开展活动，如《登雄关长城》《吹气球》 《吹泡泡》 《接力赛》等。帮助学生在快乐中打开写作思路，掌握如何写场面作文的方法。有一位家长对我说：“我女儿喜欢上作文课，感觉还没有上过瘾就下课了。”快乐的“活动”激发了他们的写作欲望。

“即兴”练，“兴趣是最好的老师。”只有学生感兴趣的事，才能自觉、自愿地去写。如学生很乐意参加班队活动、文艺体育活动，游戏竞赛活动等，对班里的一些突发事件也颇感兴趣，对这些活动和新鲜事，我会不失时机地引导学生，“即兴”练笔，有一天上语文课，突然张国才同学吐了一地，污渍溅在课桌和衣服上，邻近的同学都捂着鼻子，显出责怪的神情，稍远一点的几位男同学嘻嘻哈哈，一副幸灾乐祸的样子。看到这种情形，我稍停片刻，拿出手纸走下讲台……这时好几位同学争先恐后地说：“老师，让我来擦。”“老师，我送她回家。”学生的注意力都集中到这件事上，无心听讲，这时我就立即鼓励学生把这件事写下来。既赞扬了同学们的乐于助人精神，又激发了学生的写作兴趣。

“写真”练，现实生活，充满乐趣。常常在平凡之中孕育着非凡，平淡之中饱含着新奇。怎样才能发现生活的真谛，取决于一个人的观察能力和认识能力。为使学生有真切的感受，说真话、抒真情，我引导学生观察自然风光，观察植物、动物以及身边人和事，再细致观察的基础上，要求学生按一定的顺序写下来，也可以适当写出由此景、此物、此时产生的联想。

“随文”练，写作内容是从生活中来，写作方法是从课文中来，因此阅读和写作是紧密联系的。在阅读中，我借助语文课本上的范例，“随文”练笔乐在其中。

3. 读中仿写，即将所学知识迁移运用，转化为能力。

如读了《礼物》的第五段，当学生理清了句群的因果关系后，为了进一步掌握因果关系的表达方法，可进行如下练笔：

（1） 因为刘涛 所以受到了人家的称赞。

（2） 今天妈妈特别辛苦，因为 。

这是一种借鉴课文片段，进行因果句式的迁移练笔。类似的还有可以进行总分式、并列式等练笔。除了借鉴课文片段进行练笔外，还可以借鉴全文写作方法进行练笔，如学完《桂林山水》一文，让学生仿照该文写《美丽的东湖》。

二、 “叙写”诱发了学生的写作想象空间

小学生的想象力是丰富的，如果老师能很好地启发，他们定能把一幅幅美好的想象活跃在作文上。教学中，我常常采用“叙写”的方法，拓展学生的写作想象空间。如：在学习《小摄影师》一课时，有一个故事我觉得可以拓展开来让学生写成作文：“由于高尔基同志的工作非常繁忙，他轻易不见任何人，可是一个十一二岁的小男孩为了给高尔基拍照，要把照片放到教室的后面以此来鼓励大家。小男孩通过自己的智慧终于见到了高尔基同志。可是就在他激动不已准备给高尔基拍照的时刻，胶卷忘带了，他十分懊悔地冲出去，回家拿他的胶卷去了，高尔基怎么喊让他回来也无济于事。”在课文结束时，我顺便问学生：“那个小男孩能回来吗？”学生七嘴八舌，有的说能回来，有的说不能回来了。“那么，你们想象一下，小男孩在回去的路上他是一种怎样的心情？会遇到哪些事情？到家后他会跟爸爸、妈妈说些什么？”一系列的提问，使同学们各个神采飞扬。“你能把自己的想法写出来吗？”我及时把任务留给学生。结果一篇篇感人的故事情节展现在我的面前。这让学生们在愉悦的氛围里不知不觉中对写作产生了浓厚的兴趣。

三、 “表扬”激趣修改作文

“好作文是修改出来的”，对于小学阶段的作文教学尤其如此，毕竟他们的文字能力有限，不可能一次就写出完美的、符合题意的文章来。尽管我用“推、敲”的故事来教育他们修改作文的重要性。但小学生自控能力弱，往往是草草地看一遍作文就算是修改了，怎么养成他们自己主动修改作文的习惯呢？教学中，我常采用表扬的方式来激励他们修改作文，如作文修改中，只要改用了一个好词、好句，或是能够吐露真情，我一定会给他多加一颗星；修正了几个错别字、或是标点符号，我也会毫不吝啬地送上几句鼓励的话；通过修改有时这些孩子也能做到文从字顺了，虽然不是太具体，我也会大方地赠送一百分、二百分，以示奖励；你把作文哪一句话写得更生动，我就让大家欣赏你的这一句；你的作文哪一片段修改得好，我会让你当众朗读你的片段；通过修改，你的作文变得美了，我会让同学们欣赏你的整篇“大作”。每一个受到表扬的学生，都会显得格外激动，没收到表扬的，就别提有多么羡慕了，也许会在心里无数次地表决心，“我也要好好修改，也争取下次在全班同学面前受到表扬”。

综上所述，利用情绪对学生活动的积极的推动作用，抓住他们的好奇、好胜心理，满足他们的情感需要，培养他们的写作兴趣，让他们在愉快中学习写作、学会写作，这体现了当前“以学生为主体、教师为主导的”教学理念，发挥了学生自主学习的作用，讓快乐走进作文课堂，是很好地完成作文教学目的的一条有效途径。endprint