宋涛

摘 要：数学的学习，其本质是源于生活的一种思维活动，数学的思维活动具有深刻性，敏捷性，逻辑性以及创造性。与其它课程相比，数学这门学科更加的注重学生思维能力的培养，这也是在小学数学教学改革中一直探讨的重要课题，思维能力培养不仅可以直接影响学生数学能力的提高，而且也是新目标下素质教育改革的内在要求。课堂的教学则是学生思维锻炼和提高的主阵地，基于这个理念，本人从提高小学生思维能力的角度出发，以具体课堂内容为案例从具体教学活动的几个方面提出了自己的看法，希望最终可以达到提高学生思维能力、有效提升学生智力、提高学生数学素养的目标。

关键词：小学数学 教学 思维能力 创新

数学是一门综合性非常强的基础性学科，尤其是身处在当下更新换代极快的信息时代，数学思维在其它各学科中的应用更是变得愈加重要，这就要求我们在数学教学的过程中，不仅要教会学生做题的技巧、运算能力的提高，更要对其相关思维能力进行提高，逐渐形成数学思维模式，提升其独立思考的能力，培养其探索新知识的能力和精神，从而达到最终提高其整体竞争力和适应性的目的，这就要求我们在数学教学改革的过程中要不断完善和提高学生思维能力培养的重要性，并且要找到适当的方法和方式。

一、究其问题情境，激发学生的思维兴趣

在课堂教学中为了能有效激发学生的的思维兴趣，教师可以通过创设一个能促进学生思维发展问题情境来进行引导，激发学生主动思考探索，只有学生积极主动的去思考了，才能进一步的对思维能力进行优化和提高，在日常的教学活动中，在进行某一个知识点的讲解时，教师不一定要先急着去讲解该章节的知识点或者解答习题，而是应该让先通过问题引发学生对相关问题的思考，学生的思维活跃了，然后再就具体章节的知识点结合学生的思維方式进行讲解，可以让学生加深对课堂内容的记忆，同时也有利于日后的学习。

比如在沪教版小学课本五年级下册第三章《体积》的内容进行讲解的时候，可以创设乌鸦喝水的这一情境提出问题，乌鸦为何能喝到水？学生对这一有趣的现象都产生了好奇，引发了求知的欲望，并且在思考这一问题的过程中，对于空间这一抽象的概念有了直观的认识，石头的空间把原来水的空间取代了，所以水面上升，乌鸦顺利地喝到了水，在学生思考的过程当中也为学生掌握体积的概念提供了思维基础。这样在教学之前学生进行了充分的思考，调动了积极性，而且经过老师对内容进行讲解后又可以对自己的思维误区进行纠正和补充，这在之后的学习中都是非常有利的。

二、究其教学方式，提升思维的深刻性

小学生由于其年龄较小的特点，往往在思考问题的时候出现缺乏深度的现象，这样就导致他们对知识点的认知往往只停留在表面，认知结构极易造成缺失，解决数学问题过程中不能深入到事物的内涵，所以教师必须在提高学生思维的深刻性方面下功夫，才有利于让学生从小培养起正确的思维方式，提高综合思维能力。而类比教学能有效的增强学生的数学意识，提升思维过程的深刻性。类比教学利用的是两个相似或者两个相近知识点的联系，让学生通过自己的对比进行思考，找出其中的相同点和不同点，从而加强对两个知识点的了解，同时还可以提升思维的深刻性，探过事物的表象直击本源。

比如在沪教版小学数学课本四年级下册第五章解决问题学习增加、增加到几倍的过程中，如果教师只是单纯的把这两个只是分开讲解，那么就会导致学生缺乏对知识点之间联系的认识，在做题目过程中很有可能出现对增加和增加到这两个概念的混淆，但如果教师在学生理解增加和增加到这两个概念的基础上进一步探究对比这两者之间的区别和联系，让同学们认识同样数量上的增加，但增加几倍后的结果是原来的几加一倍，而增加到几倍就是原来的几倍，增加几倍就是增加到几加一倍，通过这一类比的过程，学生对概念的理解得到了深化，两个知识点不在是个体，而是可以相互关联，思维的认识得到了更深一层次的锻炼。

三、究其课堂拓展，提升思维的敏捷性

除了通过问题设置激发学生积极的思考，然后用合适的教学方式让学生的思维逐渐的深化之外，我们还要让学生的思维足够的快速敏捷，思维的敏捷性体现了思维活动的快慢，反应了其敏锐性。在课堂上对学生思维的敏捷性进行培养可以提高学生的理解和解题能力，使得解决问题达到事半功倍的效果，所以加强思维敏捷性也是提高学生思维能力的一个重要方面，但如何培养学生的敏捷性，除了课堂本身的知识讲解以及课后习题外，教师可以在互联网上找一些相关资源对学生的敏捷性进行锻炼，应试教育下的教学模式很容易让学生养成思维僵化的弊端，而新的教学模式下则需要教师和学生一起去改变这个短板。

比如在进行计算教学的过程中，为了培养学生的思维敏捷性，对学生计算的效率方面有相关的标准：一方面，在计算的过程中，要求学生在保证正确率的情况下，速度也要有一定的要求，尤其是对于小学生来说，除了保证做题正确率外，每天进行一定量的快速口算练习是很有必要，可以在班里开展口算比赛以锻炼其速度，还要让学生学会一些简算的方法等；另一方面，通过在互联网上收集或者自己总结，甚至可以搜集一些算的比较快的同学的经验，对学生进行教授，比如在学生熟练掌握凑十法的基础上，本人吸收和借鉴了传统珠算的优点，用互补的方法进行运算，让学生了解1和9，4和6这些加起来为时的数字即为互补数，然后运用在实际运算中，这些也是提高学生思维能力的一种有效途径。

四、结语

总而言之，学生思维能力的培养是一个长期的、不断体验、不断沉淀的过程，在教学中，需要教师从各个角度和环节对课堂实践活动进行设计和合理安排，根据自己班级学生的具体状况，结合案例找出最适合的教学方法，思维能力得到了提高，不仅仅是提高学生学习成绩的必要方法，也是日后学生立足于社会不可或缺的技能。

参考文献

[1]潘琳启.在小学数学教学中如何培养和发展学生的逻辑思维能力[J].小学教学研究，1980.

[2]张孝玉.在小学数学教学中培养学生初步的逻辑思维能力[J].山东教育科研，1997，（3）endprint