李东球

摘 要：数学知识与我们的生活息息相关，可以说，数学来源于生活，因此，数学学习对学生而言有着十分重要的影响，数学课程和其他学科不同，有着极强的抽象性和逻辑性，想要让学生更好的进行学习，教师应该合理的运用情境教学，通过对教学情境进行有效的创设，让学生能够亲身的体验，从而使得学生更好的理解知识，并且让学生的各个方面的能力得到有效的培养，在现今的小学数学教学当中，情境教学起着十分重要的作用。本文针对在小学数学教学中情景创设的研究进行了论述，希望对我国小学数学教学事业的发展带来一定的参考价值。

关键词：小学 数学教学 情景创设

数学对于我们来说有着非常重要的作用，就目前的小学数学教材来看，大多数的选材和学生的生活实际有着密切的联系性，这样的设置使得数学知识变的更加的生动、有趣味。所以，教师在对教学内容进行讲授时，应该将其中的要点进行进一步的明确，根据学生的实际情况对教材内容进行创新，给学生进行生活情境的创设，从而有效的开展数学教学。把数学教学融入生活。下面我们就谈谈如何在数学教学当中创设教学情境。

一、数学活动中进行实践情境教学

为了能够更好的开展数学课程教学，教师应该在课堂上给学生进行实践情境的合理设置，这样能够充分的发挥学生的主体地位，更是对学生创新意识及实践能力培养的关键。

例如，教学《倍数和因数》一课，用12个同样大的正方形拼成一个长方形，用乘法算式把自己的摆法表示出来。上课前，我先让每位学生准备12个一样的小正方形，上课时先让学生想一想一共有多少种摆法，摆几排，每排摆几个？然后让学生动手摆一摆。最后得出可有三种摆法：摆一排，每排12个；拼两排，每排6个；摆3排，每排4个。用乘法表示分别是1×12=12；2×6=12；3×4=12。这样一来，学生结合问题情境和学习的新知识得出了不同的答案，并在解决问题的过程中加强了摆放方法的认识，并诱发学生自主学习，加深了对知识的理解与应用，进一步激发了学生学习数学的兴趣，增强了学生学好数学的自信心。

二、数学活动中进行生活化情境教学

數学与生活的关系是密不可分的，生活中处处存在数学元素，因此，教师应该将数学问题生活化，这样能够使得学生可以亲身体验情境中所涉及的问题，更可以让学生对情境中包含的数学问题迅速的进行掌握和理解，从而让学生真正的认识到，生活和数学之间的关系，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。在教学《千克和克》一课时，让学生体会1千克有多重时，教师可让学生结合生活体会，想一想1千克苹果有多少？1千克大米有多少？等等。并且可让学生课前亲自去体验一下，或课上老师准备1千克的物体让学生体验。通过活动，学生不但感受到了1千克有多重，而且积累了丰富的生活经验，为生活提供了准备。

三、数学活动中进行故事情境教学

对于小学生而言，故事是他们都喜欢听的，更能够引起他们的兴趣，所以，教师在进行数学课程的教学时，可以进行故事情境的构建，吸引学生的注意力，让学生能够在故事当中了解和掌握数学知识，更对知识点的本质有一个深刻的认识，该方法是激发学生学习兴趣的重要手段，在这个过程中，教师可以针对教学的内容，以及实际情况对故事进行改编，使学生在听故事的同时，进入到新课意境。

例如，在教学《等量代换》一课时，为引入等量代换思想，教师可讲曹冲称象的故事：三国的时候，吴国的孙权送了一头大象给曹操，曹操很想知道这个庞然大物究竟有多重，可是当时找不到这么大的称，怎么办呢？聪明的曹冲想了一个办法，用石头的重量代替大象的重量。这样称出石头的重量就可以知道大象的重量。无疑，曹冲运用了一种重要的数学思维——等量代换。于是很自然地就引出了等量代换思想。

四、数学活动中进行游戏情境教学

数学大多是枯燥无味的，因而教师应不失时机地增加一些趣味性的环节。例如，在进行《找规律》内容教学时，为了让课堂更生动有趣，增设了一个游戏环节。游戏规则是这样的：一二三四五，上山打老虎，老虎不在家，我们就捉他。小组内每人依次说一个字，谁说到最后一个“他”字，就被淘汰。然后让小组汇报谁是第一个被淘汰的，并让学生运用所学知识说一说他被第一个淘汰的理由。整个游戏活动，学生充满了兴趣，激发了学习积极性。学生在轻松愉悦中，运用了知识，巩固了知识。

五、数学活动中进行幽默情境教学

数学知识有着其自身的特点，有很多的内容有着极强的抽象性，不过，在对这些抽象的知识进行表达时，以及在实际当中的运用种更体现了其的生动性，趣味性。想要让学生对抽象性的数学知识能够更好的理解，教师应该运用有趣的诱导性教学方法开展教学，这样能够激发学生的学习兴趣和热情。教师也可以通过启发式的教学方式，让学生懂得进行联想，把“死”知识讲活，对枯燥的内容进行丰富的艺术加工，将抽象的概念用生动风趣的实例进行对照说明，这样学生就会喜欢数学、热爱数学。

例如，在教学《体积单位》和《容积单位》相互之间的进率时，我们可以编一个简短的小故事，讲给学生听：“立方米、立方分米、立方厘米”三兄弟，刚出世不久，它们的“亲生父母”根据它们各自不同的性格特征，给取了不同的乳名分别叫“方、升、毫升”，后来它们又根据自己的年纪的排行，分别自称是“老大、老二、老三”。学生听后大笑，并在笑声中受到启迪——抽象的数学内容包含着这么丰富而有趣的知识。

六、结语

总之，课堂情境的创设，为学生打开了一个学习数学的窗口。学生通过这个窗口进行观察、猜测、推理与交流等数学活动，发现数学王国的奥秘，从而培养学习数学的兴趣，产生亲近数学的情感。我们在导入新课时，要有目的、有意识地创设情境，让学生在情境中质疑，探索交流知识的奥秘。虽然说“兴趣是最好的老师”，但数学学习仅凭兴趣是远远不够的。为此，课堂教学的情境创设要以真实性为情境创设的基本前提，这是情境创设的本质保证，并要以“发展性”作为情境创设的价值导向。让数学课堂教学在适度改变其枯燥乏味面孔的同时引导学生最终折服并受益于数学的理性思维。

参考文献

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