陈慧姝��

摘要：培养具备高素质的技能型人才是高职院校的主要职能，为了让学生更好地适应社会，为其职业生涯奠定坚实的基础，高职院校应努力提升学生的“职业核心能力”。高职语文教学应基于学生的基本情况，培养学生的自主学习能力、与人合作能力、与人交流的能力。

关键词：职业核心能力培养；高职语文；语文教学研究

当今世界，科技突飞猛进，经济全球化深入发展，经济的快速发展对高职院校学生提出了更高的要求。他们不仅需要掌握扎实的专业知识，具备较高的专业技能，而且还要有较强的自我学习能力、与人合作能力、与人交流能力等，一言以蔽之，即职业核心能力。这是从事任何职业或工作都离不开的能力，也是其他能力形成和发生作用和条件与基础。

一、 职业核心能力的内涵

职业核心能力，是人们快速适应工作的基本能力，它并不会因为工作岗位的变动而丧失，而是永久性存在于人的职业生涯之中，属于人的可持续发展能力重要组成部分。依照我国人才培养计划，我们在培养人的职业核心能力，应该囊括自我学习、与人交流、与人合作、信息处理、创新革新、数字应用、外语应用、解决问题等八大技能。高职语文课作为一门人文素质课，在培养学生职业核心能力的过程中肩负着重要的责任，这八种能力中与人交流、与人合作、自我学习的能力与语文课程紧密相关，高职语文教师应将这几种能力的培养渗透在课堂教学中。

（一） 与人交流能力

与人交流能力是指在与人交往过程中，通过口语表达以及书面表达等方式来表达观点、沟通情感 、获取和分享信息的能力，是生活或工作中必须具备的社会能力。与人交流的能力包括两个方面，一是理解别人的能力；二是自我表达的能力。培养高职院校学生与人交流的能力是其成长的需要，也是其职业生涯的需要。

（二） 与人合作能力

与人合作的能力，一般是指我们为了适应环境、社会而与他人进行联合起来，顺利解决困难，获得发展的技能。随着社会分工的不断细化，我们需要掌握与人合作能力的要求也在不断提升，因此高职院校有必要培养学生的合作能力，保证高职院校中的人才培养目标完成，让学生养成合作习惯与精神，形成成熟完善的合作技能系统。

（三） 自我学习能力

自我学习能力，通常指的是我们为了适应工作环境、提升自我综合能力，而有意识、有目的地创设学习目标，并根据合理科学的方法让自己获得高效、良好、可见进步的能力。随着学习型社会的到来，一次受教型的学习模式显然开始慢慢失效了，从事工作与社会活动的我们必须要不断地根据自身的需求，调整和完善自己的学习计划，循序渐进地实现自己的学习目标，以不被社会与行业淘汰。要想学生获得加强的社会竞争力，保持终身发展的良好品质，高职院校必须要有意识地提升和强化他们的自我学习能力。

二、 高职语文教学如何培养学生的职业核心能力

高职语文教学在一定程度上能够对学生的职业核心能力进行培养和提高，在教学过程中，应着力从以下几个方面着手培养学生的职业核心能力：

（一） 训练语言，发展思维，提高学生与人交流的能力

语言与思维存在着密切的联系，良好的语言表达，能够反映出一个人的思维缜密、理解能力强，相反，自己的思维要想获得别人的认可，语言同样是第一渠道，是建立与他人、社会合作沟通的桥梁。在进行语文教学过程中，如果学生在语言学习中遇到困难，实际上他当前的思维活动也会存在或多或少的问题。拥有缜密科学、理解能力强的思维，能够很好地把握世界万物的本质属性与内在规律，从而形成良好的认知水平与判断能力。不过，要想培养好思维能力，并不是一朝一夕的事，需要靠有意识的、长期的训练才能形成。在高职语文教学中应有意识的加强学生的思维训练，比如在应用写作课讲授新闻写作时，教师可以就某一则新闻让学生进行评价，即发表自身对该事件的理解，同时合理、有序地启发学生多角度看待问题，让学生拓宽自己的视野，并朝着这一方向不断深入探讨，以训练语言为手段，发展了学生思维，提高了他们的思维能力，让他们能具备快速组织语言和恰当运用语言表情达意的能力。通过不断地科学训练，学生的逻辑思维能力必将获得很大的提升，从而在语言表达过程中显得流利而准确。这样一来，我们才能从根本上提高学生的语言表达能力，提升与人交流的能力。

（二） 开展合作探究学习，培养学生团队合作能力

合作探究学习是培养学生合作意识的有效途径，它可充分发挥学生的主体作用，让他们集思广益，互助互学，在参与互动的过程中增進交流，在交流的过程中迸发出智慧的火花，能有效地提升学生的智力、非智力品质，促使学生拓宽自己的视野，获得更广泛而充足的条件去获取足够的知识养分，也有益于增强学生与人合作的能力。

高职语文在学习与教学过程中，应从学生的实际情况出发，应把课内学习与课外实践两大部分作为重点内容。而且，教师始终要坚持语文学习与教学活动体现能力核心，因此课型设计上可以分为两种形式：第一种，教师引导启发为主的理论教学课程；第二种，以学生自主学习、合作与探讨为主要内容的合作实践课程。

在合作探究学习部分，可由教师提出或由学生讨论产生探究或研讨的论题，教师将学生分组，合理引导学生运用图书馆、电脑等多种资源，获得不同角度的资料与信息，并根据自己的认知和理解进行判断、筛选、归纳，从而获得一个较为完整而成熟的论证内容或思想，再由各组派出代表来发表观点，在提升学生思维能力的同时，增强其团队合作的能力。如在讲授《垓下之围》时，教师提出“古语云：胜者为王，败者为寇。大家认为项羽是不是英雄？”在抛出探究主题后，教师可以把学生分成多个团队，让团队每个成员提出自己的见解，并且要求每个成员均要查阅不少于三篇的资料，之后将自己的研究成果进行汇总讨论，团队写出不少于1500字的发言稿，并制作成课件，由每个团队派出一个主发言人发表团队研究成果。在团队的合作探究过程中，学生的团队协作意识得到了加强，与人合作的能力也有效提升。endprint

（三） 开展自主阅读训练，提高学生的自我学习能力

教师应意识到阅读是学生自主学习的主要内容之一，而不应认为通过课堂对某一文章进行讲解和分析，便能够让学生完整地获得阅读上的养分。相反，教师以某一文章作为案例进行讲解，所发挥的作用应是激发学生主动阅读的兴趣，让学生能够主动地利用自己的情感、思维能力、判断能力等去进行阅读，并在阅读中体验和理解新的信息，从而有所感受、思考与启发，并获得一定程度上来自阅读上的良好熏陶与感染，甚至享受来自阅读上的审美趣味。在进行高职语文教学时，我们同样需要坚持这一观点，通过以某一篇文章为课堂讲解案例，让学生能够掌握到应从背景资料、情节阐述、整体构思、语言表达等角度进行阅读的能力，从而运用到主动阅读实践中。此时教师充当的角色，是启发、引导学生学会阅读，充分发挥自己的主动积极性去与阅读完美地契合，教师通过这种模式良好地将理论教学与课外实践相互联合起来，既使得语文课堂获得一定的弹性，又能有效地提升学生的自主学习能力。

学生要想获得合理、科学、高效的学习能力，应在教师的指导下，循序渐进地掌握良好的学习方法，懂得运用多渠道多方式去解决学习遇到的困难，获得属于自我的学习进步效果。高职语文教学应该从学生实际情况出发，根据学生的基本需求和短板，围绕思想方法的培养为基本点，多方面地促进学生的理解、判断、创造与表达能力。教师在一开始为学生提供自主阅读训练内容时，可以有意识、针对性地确定阅读主题、阅读方法、阅读时间、撰写读书心得，从而使得学生形成读什么、怎么读的良好阅读习惯，并逐步地探索出属于自己的个性化阅读模式。当学生探索出属于自己的个性化阅读模式后，教師同样需要恰当地予以学生点拨、启发的教育，让学生能够在自我学习能力培养中获得更快的发展。

综上所述，高职语文课程要以实用性为核心，高职语文教学要为培养学生服务社会需要的职业核心能力服务，不断累积教学经验、提升教学能力以及深化教学改革，努力提升高职学生的能力，为培养高素质人才做贡献。

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