宋承淦

[摘 要]

数学课堂教学需要教师在新课程标准理念的指引下，遵循学生的认知发展规律，从学生的实际学习情况出发，设计和开展教学工作。结合教学实例，提出了优化小学数学课堂教学结构的方法与策略：创设情境，增强参与意识；创造机会，丰富参与形式；发现条件，培养解题能力；探索方法，提升参与能力。

[关键词]

小学数学；教学结构；教学策略

尊重每位学生的性格特点，允许每位学生从不同的视角去看待问题，鼓励学生运用多样化的方式解决学习中遇到的问题，是小学数学新课程标准中所倡导的。为此，优化小学数学课堂教学结构可以从以下几点尝试：

一、创设情境，提供丰富、有趣的研究素材

有些数学知识仅仅凭借字面意思理解十分晦涩难懂，单凭口头讲述很难向学生解释明白，而如果创设一些学生熟悉的、有利于数学学习的思维情景，则可起到事半功倍的效果。良好的生活情景，能促使小学生产生强烈的问题意识，有助于激发其的求知欲望，培养创新意识。这就要求教学内容和素材是学生自己熟悉的，或是自己所经历过的、理解的，与学生周边生活密切关联。

例如，人教版三年级上册数学《长方形和正方形的周长》“把两个周长为8cm的正方形拼接成长方形，求所拼成长方形的周长。这一题教师就可以指导学生运用纸片做题目中所涉及的图形，把比较抽象的问题化为具体。当学生清楚明了地“看到”两个小正方形所拼接成的长方形图形去掉两条正方形两边之长时，解题方法自然产生。再如，人教版五年级数学《最简分数和约分》“怎样判定最简分数能不能化成有限小数”的教学中，上课一开始，可以先让学生随便举出几个最简分数，接着教师再向学生提问，大家举出的这些分数中有哪些能够化成有限小数，有哪些化不成有限小数。在创设的这种情境下，学生会产生好奇。观察学生惊愕的神情，再指导学生一一进行验证，学生也就能够心领神会。由此，教师就能够勾起学生强烈的求知欲，接着再逐步指导学生解析上述分数分母的特征。最终使得整堂课师生配合默契、融洽，提高教学效率。

二、引发探究，激发积极、有序的教学活动

依据小学生的心理特征，教师应当为学生提供实践操作的平台，使学生调动各项感官以及扩展一定的空间，将教材中较为晦涩难懂的知识，转化为直观简单的内容，积极引导学生参与到数学问题思考的活动过程中，这也是学生积极探索知识的重要环节。

（一）通过实践来参与

喜欢动手是学生的天性，将学生放置到学习与玩耍相结合的活动中，既能满足动手实践的需要，又能达到启迪智慧的效果。在教学中，教师要尽可能地提供给学生更多的机会，让学生在数一数、绘一绘、量一量、拼一拼等实践活动中，对数学产生强烈的兴趣，并逐渐从具体的形象思维转变为抽象总结。例如，人教版数学六年级《圆面积的计算》中圆面积计算公式的推导，学生将圆平均等分成16等份之后，让学生动手拼接所学过的平面图形，然后指导学生逐步推导出所拼出图形的面积计算公式。

（二）通过讨论来参与

例如，人教版六年级数学《圆的周长》的教学过程中，教师可以先让学生提前预习本节课所讲的内容，并让学生提前准备好两个硬纸板做的圆，一个布材质的圆，两条细线、两把尺子。上课一开始，要求四人为一个小组，谈论怎样测定圆的周长，讨论结束之后，要求每个小组派一位代表汇报讨论结果。经过一番激烈的讨论之后，每位小组最终得出三种测量方式：①在直尺上面反复滚动来测量；②用线缠绕一周来测量；③布材质的圆可以通过圆是轴对称图形，运用反复对折的方法化简测量的过程。这为教师在总结测量圆周长手段时，找出“化曲为直”这一共有特点，奠定学生的学习基础。

（三）通过扩展来参与

教师一般都是限定在教室内授课，就连教学时间也是固定的。这种授课方式的束缚下学生的参与也就不积极、不主动。随着新课程改革的不断实施和深入，教师不仅要树立以学生为主体的思想，更要扩展学习的空间来进一步指导学生深入探索。在课堂上除了收集、整理、分析、討论、解决问题外，还可以要求学生在上课之前带着问题提前预习，在课堂上开展交流与讨论，课后再调查和运用于实践。例如，在人教版五年级上册《统计与可能性》的教学中，教师可以让学生提前先了解一些数据，如家庭收支、水电开支、家用电器尺寸等，课后再将学生分成若干学习小组，组织学生进行一次校园调查，如校园内的植物的种类和数量，促使学生提升社会实践能力。

三、探索新知，积累丰富、有效的活动经验

培养学生解决数学问题的能力是优化数学课堂教学结构的关键，也是课堂教学的核心。解决数学问题关键在于发现解决方法，就是在“问题和所给条件”中间找出某种关联和联系，通过分析题目，了解题目所给的已知条件，发现题目中的隐含条件，通过剖析隐含条件，最终实现由未知到已知的过渡，最终使得问题得以解决。教师在教学过程中，尽可能地运用能够用来观察和测量的行为，使数学问题的教学外显化，让学生尽可能直观地观察到整个思维过程，并在这一基础上构建抽象的数学模型。

例如，人教版二年级上册《乘法的初步认识》的教学中，教师可以向学生引入一道题：绿草茵茵大牧场中的一头牛吃牧草正好能吃一个月，也就是三十天，两头牛正好能吃半个月，那么请同学们想一想三头牛能吃几天呢？请同学们注意牧场的牧草每天都在生长，咱们假设生长的速度相同。这时教师就能够引导学生对题目的结构进行分析：一头牛正好能吃一个月，指的就是一头牛吃完所有的牧草花费了三十天，这里面包括原来的和在三十天中新长的两部分牧草；两头牛正好吃半个月，也就是指两头牛花费了十五天吃完原来的和十五天中新长的牧草。但是，题目中并没有告知我们这些牧草有多少千克或多少吨，就忽略不计。因此，可以将一头牛一天所吃牧草的数量设为一份，一头牛在三十天就吃了三十份，两头牛十五天就吃了二十份。

四、反思提升，升华基本、有用的思想方法endprint

除了在课堂上培养学生解决题目的能力之外，教师还应当注重学生学会反思提升，升华基本、有用的数学思想方法，提升学生的参与能力，这也是课堂教学中非常重要的一个环节。一方面，要重视学习方法的引导，要求学生在课前做好预习任务，倡导学生敢于质疑，并将预习中所遇到的问题整理到问题本上，并按时上交给教师。教师也在其中了解学生的学习程度，以便于及时调整自己的教学方法，确定教学内容中的重难点。此外，教师还应当要求学生在课后及时整理课堂上所学的知识点，最终达到巩固加深的目的。长此以往，可促使学生养成良好的学习习惯。另一方面，在教学过程中，教师要通过指导、示范、引领，潜移默化地启迪学生，使他们掌握一些基本的思维思辨方法。在小学阶段，常用会运用类比、分析、整合、抽象等思维方式，以及联想、迁移、推理等解决问题的手段与方法。

例如，人教版六年级下册数学分数、百分数应用题练习试题中：“某学校原来教职工有八十人，现在在原来的基础上增加了四十人，这个学校现在有多少教职工？”可以引导学生运用比较、分析的方法：现在在原来的基础上增加了四十人，可以将其理解为“现在是原来的二分之一倍或50%”“现在与原来的比为3∶2”，等等。这种方式不仅沟通了百分数、分数、比例应用题之间的关系，讓学生学会将知识举一反三，拓展了学生的思维方式，提升了学生的逻辑思维能力。

总之，文章探讨小学数学课堂教学结构优化，在于提高小学数学课堂教学水平和质量，也培养小学生的动手操作和实践能力、自主学习能力、互动交流能力以及团队合作学习能力。研究实践充分表明，教师通过创设一定的教学情境，引导学生自主操作、探索实践、互动交流，渗透科学有效的学习方法，优化小学数学课堂教学结构，能显著提高学生的学习兴趣和合作创新意识，也会使学生在逻辑思维、学习态度、价值观等方面得到有效、全面、和谐的发展，以适应未来社会的发展需求。

[参 考 文 献]

[1]张海蝶.谈小学数学课堂教学有效性的建构[J].科技创新导报，2011（4）.

[2]关巧华.小学数学课堂教学实施素质教育的思考[J].基础教育研究，2001（1）.

[3]徐金掸.优化课堂结构，打造高效课堂[J].小学数学教育，2007（12）.

[4]林雪霖.小学数学课堂教学的弹性与优化[J].福建教育学院学报，2014（9）.

（责任编辑：李雪虹）endprint