基于职业素养的高职体育教学改革①

2017-11-28陈炜

当代体育科技 2017年21期

关键词：体育课院校职业

陈炜

（湖南高尔夫旅游职业学院湖南常德 415900）

基于职业素养的高职体育教学改革①

陈炜

（湖南高尔夫旅游职业学院湖南常德 415900）

近几年，高职院校的教学模式逐渐受到了广泛关注，尤其是培养学生全面发展的教学方法，除了理论知识的学习与实践技能的完善，高职院校学生的整体素养也格外重要，其中，体育课程的教学在高职院校中发挥着重要作用，能够提升学生的身体素质，锻炼沟通合作的能力，继而对未来的职业生活有积极影响。但从现在来看，高职院校的体育教学与职业素养关系还有许多改进的地方，该文从当前教学的问题考虑，提出了一系列优化的措施建议，旨在改进高职体育教学的现状。

职业素养高职体育体育教学改革措施

高职院校具有一定的特殊性，不仅要传授给学生专业的理论知识，而且要锻炼学生的实践操作能力，同时训练学生潜在的职业素养，为以后的工作生活做准备。当前，各大高职院校并未将职业素养与体育课程的教学紧密贴合，仍旧过于注重专业知识的学习，在这一方面，高职高专院校需要转变思想观念，发挥出体育课的功效，在提高学生身体素质的同时加强职业体育理念的引导，为社会输出全面发展的优秀人才。

1 基于职业素养进行高职体育教学的作用

体育作为高职院校教学中的重要课程，对保持身体均衡发展具有积极意义，在体育的教学课程中，职业素养的提升也决定了整个院校的教学水平，所谓职业素养，即在工作生活中展现的世界观、人生观以及对整个职业生涯的态度想法，一个拥有良好职业素养的人通常具备积极进取的工作态度，不断提升自己的专业领域知识，加强实践动手能力，是专业能力、专业知识与综合素质的统一体。职业素养的高水准是通过长时间的工作经验得到的，既与自身的基础有关，也涉及到后期的努力，近乎于对德智体美全面发展的要求，因此要想得到素养理念的提升，就要不断获取新知识，在经验中成长[1]。

高职高专院校中的学生实践操作能力较强，而体育课程又是一门活动性学科，教师在教学中能够将职业理念与课程开展相关联，鼓励学生相互交流，提升心理素质，最终帮助学生锻炼体格的同时具备积极乐观的学习态度。

2 基于职业素养的高职体育教学中现存的弊端

2.1 传统教育理念

高职高专院校的教育早在几十年前就已开展，目前已经取得了不错的成就，但是纵观几十年的发展历程，高职院校的教育仍旧摆脱不了惯性思维模式，以技能的教育为主要教学目标，高职院校中的体育课程与其他高等院校并无差别，只是由于职业理念和教学思想之间的关联程度决定了学校的体育教学的高度，仅仅像传统教学一样针对专业内容进行训练，没有将培养学生的健康职业素养放在教学目标中，难免会估计不到学生的其他学习意识，也正是因为这种状况，学生在体育课程中无法变被动学习为主动，一直处于劣势地位，更别提将体育课与职业观联系在一起[2]。

2.2 体育教学模式陈旧

新时期的教学需要与国家颁布的新课程教育改革制度相符，高职院校中的体育课程也以学生的身体素质为基础制定教学任务，但由于高职院校中的学生原本就在文化课上不占优势，学校便会趁此机会弥补学生的理论知识，减少体育课程的开展次数，通过调查发现，只有不到一般的学生感觉体育课对自己有用，这不仅与学校对体育课的重视程度有关，也与体育课上教师的教学内容相关。

通常情况下，高职院校的体育教师需要根据学生所在专业进行系统分析，进而确定课堂中应该学习的内容，但目前的高职高专体育教学几乎从不会和未来的职业素养考虑在一起，而是模仿其他本科院校的教学方式，以跑步、球赛为重点开展教学，把学生的特殊性质抛之脑后，更别谈什么针对性锻炼项目。

2.3 课堂教学方法呆板

学生步入高职院校已于往日不同，开始进行专业化的知识学习，在体育方面的学习锻炼也有了新的进展，即便不像高中阶段以升学率为核心，高职阶段的体育课也通常以竞技比赛为目的展开训练，除了课堂的理论内容就是在操场展开自由活动，针对性的训练少之又少，也没有开展社会生活层面的具体实践，体育教师没有起到很好的引导作用，只是在体育课上按照老一套的模式来给学生灌输知识，互动交流也几乎不存在，使学生的心理压力无处释放，职业素养教学只有融入教学深处才能见效，但高职院校中的教师往往没有经受过专业训练，经验与方法都不能跟上时代的发展潮流，只是本着惯性思维教学，使课堂枯燥乏味[3]。

2.4 课程评价方式单一

良好的教学评价是推动学生进步发展的桥梁，也是教师发现不足改善教学模式的重要指标。随着国家对新课程改革的重视，每节课结束后的课程评价也成为教师的必备工作，但这一教学优化在体育课程中并未展现出来，体育课程的评价仍旧局限于每节课的活动项目，由教师制定并组织开展，各小组的体育比赛也充斥着教师的传统思维，学生的真实体育喜好没有得到重视，这是体育教学评价的严重弊端，阻碍着教师对学生未来职业素养的评判，也无法反映班内学生的体育水平。

3 基于职业素养高职体育教学改革的具体措施

3.1 打破体育教学的惯性思维

高职高专院校中的体育教学一直得不到优化的原因，无非是教师的教学理念太过于落后陈旧，学生失去兴趣，对体育课持厌倦态度，因此，高职学校中的体育教师要摒弃老旧观念，以新时期下的教学目标为前提，改变对体育课堂的教学模式，不再以学生间的比赛竞争为核心，而是将学生在体育课堂中展现的心理进行总结升华，使学生逐渐改变学习心态，以强身健体为基础，不断训练自己的社会融入心态，将职业素养与每一节体育课相关联，逐渐了解其中的奥秘。

3.2 体育课堂的多元化发展

根据国家对高职院校课程设置的要求，体育课堂的教学内容不应只局限于单一的跑步锻炼，各个方面的体育活动都要有所涉及，并在每个项目中都有自己的收获，提升自身专业素养。

体育课中可以尝试开展学生一致反映的感兴趣的运动项目，在保证安全的前提下把课堂教给学生，教师在一旁起到指引作用，不断鼓励学生突破自己，同时考察时下最为流行的体育活动，组织学生积极参加，从中感悟体育的乐趣。高职院校的领导也要根据学生的发展与当地的特色去选择校本课程，倡导学生走出校园走到社会，不断培养学生的综合素养[4]。

3.3 借鉴成功的教学评价

以往的教学评价是基于课堂的体育竞技结果进行的。不能将全部学生的表现展示出来，不光没有起到良好的教学效果，而且影响了学生的学习积极性，对相应的职业理念也存在认识的误区。现在是素质教育实行的时期，高职学校中的体育教师要对学生的表现进行公平合理的评价，以班集体为教学单位，对学生个人的体育训练情况进行研究分析，提高学生对体育锻炼的主动意识。