宋新峰+张中玉+刘静+董平轩

【摘 要】 本文对网络环境下大学生自主学习的现状进行了调查，分析了大学生自主学习中存在的问题，提出了对策。指出，导致大学生网络化学习效率不高的诸多因素中，主动性不强、自律性不足是其主要原因。因此，有效的激发学习动机对于提高大学生网络化学习的主动性、自律性具有重要意义。

【关键词】 网络环境；大学生自主学习；影响因素；调查分析

21世纪是知识爆炸的时代，面对浩瀚的知识海洋和瞬息万变的信息，传统的教学观念已经不合时宜，如何在有限的時间内提高学习效率摆在了教育家面前。[1]美国未来学家 Alvin Toffler指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是不会学习的人”。[2]Gorden Dryden 和Jeannette Vos 在《The Learning Revolution》书中提出了终身学习、自主学习和快速学习的观点，通讯与互联网络技术的迅猛发展和普及为其实现提供了便利。[3]

广义的网络环境下自主学习，是指学习者主动地利用互联网平台自主搜索和学习需求或感兴趣的知识、技能。[4]狭义的网络环境下的自主学习，就是在教学过程中，师生充分地利用网络这个平台，在教师的引导和启发下，学生自主地参与学习，从而达到解决问题并且掌握相应的知识与能力的目的。[5]与传统学习相比，网络学习突破了时空的限制，学习时间自由、学习方法自主、学习空间方便，成为大学生最愿选择的学习方式之一。但是，作为一种全新的学习模式，受到诸多因素的影响，大学生网络自主学习效果并不理想。[6]针对此问题，我们对网络环境下大学生自主学习的现状进行了调查，分析了大学生自主学习中存在的问题。

一、研究目的

为了更清楚地了解网络环境下大学生进行自主学习的现状，本研究从网络硬件、上网条件、学习资源、上网动机及行为、网络化自主学习的影响因素和网络化自主学习的结果等方面分析大学生利用网络进行自主学习存在的问题，并对导致的原因进行了分析，从而为大学生网络化自主学习研究提供一定的帮助。

二、调查对象

我们随机选取德州学院学生，对其利用互联网进行自主化学习进行问卷调查。发放问卷300份，收回问卷286 份，其中有效问卷278份，有效问卷率占92.7%。涵盖教育学48人、文学50人、理学52人、农学57人、医学71人；其中，大一学生33人约占11.9%，大二83人约占29.9%， 大三学生95人约占34.2%，大四学生67人约占24.1%。

三、调查结果及分析

1、网络硬件方面

网络环境和硬件设备是实现网络化自主学习的基础条件。德州学院注重信息化建设，网络信息点达到8000多个，校园网出口总带宽增加到1800Mbps，建有系统集成的学校数字化平台，实现了校园网和移动无线网的全部覆盖，为大学生进行网络化自主学习提供了优良的网络环境。

在个人拥有上网硬件方面，调查数据显示，有63%的学生拥有个人电脑，100%的学生拥有智能手机，15%的学生拥有IPAD等智能终端硬件设备。由此可见，上网设备呈现出多样化和使用方便，基本能满足大学生的平时上网学习的要求。

2、上网条件方面

对于大学生的上网习惯，我们主要从大学生经常在什么地点上网，使用什么设备上网，上网的时间多久这三个方面进行调查。

上网地点调查数据显示，55.7%的学生选择主要在宿舍进行网络自主学习，28.6%的学生选择主要在电子阅览室，14.5%的学生选择主要在教室，而有1.2%的学生选择主要在网吧。

在选择使用什么设备上网方面，调查数据显示，100%的学生每天都利用手机上网，53%的学生每天利用电脑上网，12%的学生每天利用智能终端硬件设备上网，由此可见，手机携带方便，操作灵活和能随时随地上网等优点成为大学生上网的首选。

大学生平均每天上网时间调查数据如图 1 显示，平均1 小时以内者占27%，平均2-3 小时者占62%，平均3-4小时者占8%，平均4小时以上者占3%。从每天上网时间来看，大学生有充足的上网时间，这为大学生利用网络进行自主学习从时间上提供了可能。

3、学习资源方面

学校内部资源有数字精品课上网门数达480多门，大量题库，数字资源43000GB，其中电子图书8000GB。购置了《中国期刊全文数据库》、《高校教参电子书全文数据库》、《社会科学数字图书馆》、《自然科学数字图书馆》、《文学艺术数字图书馆》、《外文科技期刊文摘数据库》等大型数据库，免费为同学们上网学习和科研使用。另外，网络资源丰富，这些都为大学生的上网学习提供了充足的资源。

4、对网络化自主学习的认识

通过问卷是否有必要进行网络化自主学习和网络环境下自主学习优势来了解大学生对网络化自主学习的认识。调查数据结果如图2 所示，95%的学生认为网络环境下自主学习是很有必要的，只有5%的学生认为没有必要，认为传统的课堂教学就能满足学习的需要。在使用网络学习方面，87%的大学生认为使用网络，搜索学习知识方便，而13%的大学生还是认为传统书本、课堂学习就在身边，随手拿到，随耳听到。调查发现93%的大学生认为使用网络学习非常灵活，学习内容不再拘泥于教材，学习深度可以深入，学习广度可以提高，学习时间和方法可以自由选择，几乎所有的大学生都认为网络具有非常强的自主性。但是，调查数据也反应出，受到多种因素的影响学习效率并不如人所愿，只有55%的大学生认为能达到预期学习目标。

5、网络化自主学习的影响因素

通过上面的调查数据可以看出，尽管大学生已经普遍接受网络化自主学习，认可网络化自主学习的优势，但是差强人意的学习有效性调查数据也给教育者提出警告：不能放任网络化自主学习。因此，针对调查中存在的矛盾问题，我们对影响网络化自主学习有效性因素做了进一步调查。通过问卷调查，发现大学生在网络环境下进行自主学习过程中主要存在以下几个方面的问题。endprint

（1）自主学习能力不足。自主学习是学习的实施主体和学习的对象课题相互作用，相互影响的过程。首先，要求学习者要对自己做出客观正确的自我评价，从而进行自我激励、自我控制、自我调节。然后，根据学习的目的来组织选择学习内容、方式等。学生作为自主学习的主体，在利用网络进行自主学习的过程中，自主性学习是非常必要的。调查发现48%的大学生认为自己的自主学习能力不强，这与前面的网络化自主学习的有效性不高的调查结果相符合。而影响大学生自主学习的因素主要表现为，缺乏动力和目标（占78%），自律性差、难敌诱惑（占86%）不知道学什么（占39%），不知道怎么搜索组织材料（占33%），不知道怎么去学（占22%）。

由调查数据显示，很多大学生没有或很少表现出有进行自主学习的意识，自主学习的内部动机不强；学生的自我控制能力差，受网上其他的诱惑大不能专心地进行学习；学生不能确定学习目标和制定学习计划；学习者不能选择适合自己的学习策略来进行学习。这些都是学生利用网络学习存在的主要问题。分析自主学习的主动性不强的原因时，也发现学生在学习上过分的依赖于课堂、依赖于教材知识，而自己主动去组织学习素材的能力严重不足，这在一定程度上反映了我们传统的“填鸭式”教学模式的严重弊端，扼杀学生的主动性、自主性的学习能力。

（2）网络平台的评价及反馈系统不完善。利用网络进行自主学习时，由于网络平台没有完善的评价和反馈机制，所以学习者很难检测自己的学习效率，从而没有激发继续学习的动力，也无法让学生了解自己学习中的不足，从而改进自己学习的方法与策略。调查研究发现92%的大学生认为，网络化学习无关紧要，因为学校、老师没要求，不影响课程学分和毕业。89%的大学生希望自己的网络学习能得到别人的认可，并且最终能有所体现。

激励机制及对于人的網络化学习具有重要的作用。美国哈佛大学的管理学教授詹姆斯认为：“如果没有激励，一个人的能力发挥不过20%-30%；如果施以激励，一个人的能力则可以发挥到80%-90%”。[7]由此可见，在大学生进行网络化自主学习时建立完善的激励机制和评价、反馈机制对于促进学习效率的提高具有重要作用。

四、结束语

本文以德州学院各年级各专业的学生为对象进行调查，从学校网络硬件、上网条件、学习资源、上网动机及行为、网络化自主学习的影响因素和网络化自主学习的结果等方面分析大学生利用网络进行自主学习存在的问题及原因。结果表明，德州学院在网络化建设、学习资源方面都已满足基本的条件，大学生也已经在很大程度上认可网络化自主学习的必要性。导致网络化学习效率不高的诸多因素中，主动性不强、自律性不足是其主要原因。认知理论认为，动机是通过激励并维持基于目标导向活动的一种过程。学习动机是指个体由一种学习目标或对象引导，激发和维持学习活动的内在心理过程或内部动力。因此，学习动机是在网络化学习过程中最为重要的影响因素，有效的激发学习动机对于提高大学生网络化学习的主动性、自律性具有重要意义。

【参考文献】

[1] 蔡基刚，武世兴.引进多媒体网络技术 改革传统的教学模式[J]. 外语界，2003（06）2-7.

[2] 许加生，别同玉.论终身学习与终身学习能力的培养[J].成人教育，2003（10）14-15.

[3] 陈建翔.“学习的革命”与学习主体性[J]. 天津市教科院学报，1999（04）29-37.

[4] 刘尔明. 网络环境下学生自主学习的理论与实践[J]. 现代远距离教育，2001（04）27-29.

[5] 曹卫真. 自主学习模式中网络课件的设计[J]. 现代远距离教育，2001（01）57-60.

[6] 李兴蓉，郭红生，张连刚. 大学生网络自主学习效果影响因素实证分析[J]. 现代教育管理，2009（10）57-60.

[7] 李训.激励机制与效率：公平偏好理论视角的研究[M].北京：经济管理出版社，2007.59.endprint