李荣川 刘云发

(东北师范大学 吉林长春 130024)

未来体育教学中开发社会体育力量完善学校体育教学①

李荣川 刘云发

(东北师范大学 吉林长春 130024)

该文通过运用文献资料法,对现实体育教学中存在的问题进行了分析,提出相应的解决方案。研究认为:(1)使社会体育力量介入到学校体育中来,以解决学生喜欢体育却不喜欢体育课；(2)学生学习了十几年的体育课,却最终学不到具体的体育技能的问题。

社会体育 学校体育 体育技能学习

在现有的中小学体育课程中,大多数的体育教师普遍的上课方式是属于“放羊式”的体育教学。在这种从小学“放羊”到高中的体育课堂中,学生即使上了十几年的体育课,却依旧不知道他们到底学会了什么体育技能,在这样的一个大的教学环境背景下,体育课程的改革必不可少。在对中美体育课程的发展对比,对学校体育课程存在问题进行分析，在十几年的体育教学中,需要使学生学会并掌握1～2项能终身受益的体育技能,培养学生终身体育的意识,把终身体育真正的贯彻到学校体育中来,具有很大的意义。

1 社会体育力量介入学校体育

(1)社会力量,指能够参与、作用于社会发展的基本单元,包括自然人、法人(社会组织、党政机关事业单位、非政府组织、党群社团、非营利机构、企业等)。

(2)社会体育,社会体育又称群众体育或大众体育,是指普通民众自愿参加的,以强身、健体、娱乐、休闲、社交等为目的,一般不追求达到高水平的运动成绩,内容广泛、形式多样的体育活动。

(3)社会体育力量,在该文中所指的社会体育力量是指在社会上的体育教学培训机构,进入到学校体育中来的部分。利用社会体育中一般不追求达到高水平的运动成绩,内容广泛、形式多样的体育活动,利用社会体育的特有的特点,把社会体育力量融入到学校体育中来,更好地解决现有的体育课程中面临的问题和困难。

2 中外体育课程发展对比

2.1 美国体育课程发展

在美国自1960年以后,体育课程在活动形式和数量上迅速发展,在重视学生体育知识概念形成的同时,内容的选择和设计也开始考虑学生年龄的差异,出现了小学、初中和高中3种明显不同的教学内容。在小学反对以竞技运动项目作为主要课堂教学内容,选择以娱乐为主的体育课程模式；中学则体现多种体育课程模式,其中,在成人竞技运动基础上改编的竞赛体育游戏、健康课程和体现教育功能的课程模式占主导地位。重视发展青少年的各种运动技能，增强体质，提高学生对体育的兴趣和欣赏能力，同时还体现了体育课对青少年的教育功能 ,特别强调培养学生的个人和社会责任感。在过去的40年中, 特别是近20年我们目睹了美国体育课程的飞速发展，传统和现代的体育活动内容充斥在学校体育课程中,折射出无限的魅力。现代体育运动如新型体育游戏、冒险课程、攀岩、滑板运动、越野自行车、滑冰、冲浪、舞蹈等在近10年里得到了迅速发展,大大提高了学生对体育课的兴趣。

2.2 中国体育课程发展

即《奏定学堂章程》以来,到以素质教育为主旋律的基础教育课程改革全面展开,以过渡性《体育与健康教学大纲》的颁布试用和《体育·体育与健康课程标准》的研究与实验为主要标志,课程的发展演变开始进入了新的阶段。我国体育课程在清朝末年开始汇入世界洪流,到20世纪30年代,随着国家间交往的日益频繁,体育课程的世界性迅速提高。从清末学习日本、德国,到20世纪20、30年代学习美国,直到新中国建国初期的全盘“苏化”,再到改革开放以来先后学习日本、美国等,广泛吸取各个国家先进经验,我国学校体育课程的发展始终处于不断向先进国家学习的过程中。

3 社会体育力量的介入以提高教学质量

在一些地区,目前的体育教学中出现的问题是,因为体育教师的缺乏,很多体育课程安排中,例如：擅长足球教学的教师,因为教学大纲或者学校的要求需要开展篮球体育课程,可是这部分体育教师并不擅长篮球技能的教学安排,只能通过现学现卖的方式来完成篮球的教学任务,但是这样的体育课绝大部分没有专业的篮球体育教师所教授的技能扎实,只能照本宣科讲述教科书上的内容以完成教学任务,达不到较高的教学质量。

在未来的教学中,把体育课外包给社会教育机构,精简学校内的体育教师编制,并且对社会上的教育机构也严加管理和监控,在社会教育机构的教师必须具有和学校教师相同的从业资格,实行由政府购买的阶段性课程,并且由学生、家长、教师、学校共同参与评分,对评分低的教育机构可以采取解除合同,并且在教育局备档,这样可以使社会培训机构之间有竞争力,迫使教师的教学水平不断提升,对评分低的教师减少相应的体育课程,迫使体育教师主动提高自己的教学能力和方法,并且评分低的教育培训机构会在社会竞争中也逐渐失去竞争地位,也迫使教育机构主动地去培训体育教师提高教师的业务能力水平。在授课中社会体育教学机构会选派擅长各类技能的教师去教授专项的技能课,教师有着多年的实践经验,丰富的理论知识,为了能让学生更喜欢的上篮球课,会编出新颖的、感兴趣的教学内容来吸引学生的兴趣,这样的教学环境下学生的学习兴趣提升了,教学质量也会自然而言的提升。

4 社会体育力量教学丰富学校体育课程内容

学校要建设足球特色学校,学校中的学生就要都被强迫学习整齐划一的足球技能,这样的教学手段和方法,是与实际的教学的理念相违背,在这样的教学方法和手段中进行学习的学生,会被抹杀了天性甚至会对自己被强迫学习的体育技能产生厌恶感,未来一个优秀的足球运动员因为在少年时期被强迫的学习足球,有再好的天赋会因为少年时期产生对足球的厌恶从而永远的远离足球运动,一个好的足球运动员颠球绝对不会差,但是一个颠球完美的运动员会是一个杰出的足球运动员吗？在绝大部分的学校体育课中,“放羊式”的教学方法,是最严重的问题,绝大部分的学生在学习了几十年的体育课后,没有学到任何的体育技能,也没有一技之长,是体育课程中出现的最大问题。社会体育教学培训机构有着丰富的体育教师资源,体育教师也有着丰富的教学运动经验,上文对比美国的体育教学课程内容,可以在学校体育课中开设多门体育技能课,每一门体育课都有自己丰富经验的体育教师,学生可以根据自己的兴趣爱好来选择体育课,在学校中可以同时开展多门体育课程,把学生的体育内容丰富起来,真正做到根据学生的兴趣,做到因材施教,让学生学到一技之长。

5 社会体育力量如何更好的上好学校体育课

体育教师有着多年丰富运动经验,在教学中可以更好地、更合理地安排运动强度,安排循序渐进的教学内容,在这一专项的运动中可以有针对性地开展专项力量训练,安排训练计划,将自己在实践中得出的运动经验传授给学生,这是一个宝贵的财富。在教学中还可以避免运动损伤的产生,保护学生的身心发育,在运动中如果出现与运动技能相关的损伤,体育教师还可以根据自身的经验,来指导学生如何进行正确的运动康复,并且在以后的运动中如何再次避免此类运动损伤的出现,这是这一专项体育教师比其他专项教师所特有的优势。在体育中,给每一位孩子都上医疗保险,如果有意外的发生,将会有保险公司来陪付,在治疗费用上解决学生家庭或教育机构的负担,做好充分的后勤保障,让家长也对学校体育课多一份安心。对于社会教育培训机构,要严格监管,不能出现随意的替课,换课的现象出现,不能因为是社会教育培训机构的教师,就出现责任心不高,懒惰散漫的现象出现,保证教学质量和教学水平,在对学生的考核中也要加入对体育课堂的考核,杜绝出现是因为社会体育教学机构开展体育课,开始轻视体育课,甚至出现课堂上不尊重体育教师,辱骂甚至暴力的现象出现,也给予社会体育教学机构一定管理学生的权利。关于所属社会教育培训机构的教师,要向家长公开体育教师的个人简历和技能水平,再向学生展示技能时可以邀请家长参加,了解体育教师的专业能力水平,并且给予评价,进行多方面监督,学生家长也希望自己的孩子能在体育课中真正学到一门或两门专业的体育技能,在未来的体育升学考试中也可以不仅仅是几项体能的测试,可以加入专业技能的测试,使学生自己也认识到学习技能的重要性,就可以更好地开展这一项体育技能的学习,这样学生在十几年的学校体育课中真正的接触到体育,在学校体育课中学到专业体育技能,学以致用。

6 社会体育力量开展具有衔接性的体育课

在中小学的体育教学中,教育部门可以设置一个具有整体性的教学大纲,社会教育培训机构可以根据教学大纲负责教授每个不同年龄阶段学生学习的具体内容。在中小学体育专项课的开展中可以根据学生的兴趣爱好,来选择自己感兴趣的项目进行学习,并且在一学年的学习结束时,在下一学年中可以更换自己的专项,重新学习其他的专项技能,也可以继续自己选择的专项进行提高,在小学中就引进这种机制,中学时期继续这种教学模式,以足球学习为例,在小学时期学习足球,主要以掌握球性,练习颠球、传球、射门等,主要学习动作的准确性和连贯性,打下一个扎实的基本功,为未来的学习做好前期的准备工作,在初中阶段可以学习足球多人间的传切配合,简单的二过一小配合,小型比赛,把小学阶段学习到的技能运用到足球场上来,做到学以致用,在高中阶段,随着学生的心智发展的成熟,在课程中加入战术的配合,大型比赛中如何安排球队整体的战略方针,团队意识的培养等,把我们的每一个同学都培养成一个小专家,可以自行安排比赛,甚至可以成为一个专业技能的传授者。再这样的一个整体的教学统筹安排下,也顺利地解决了因为升学而造成的课程衔接不合理的问题,就不会出现从小学到高中都在学习前滚翻这样一个尴尬局面的出现。推行社会体育力量进学校,在未来的体育教学中可以改善体育教学现状,更好地发展终身体育,让更多的学生受益终生。

[1]蔡学俊.宋迎东.从20世纪中国文化变迁审视学校体育课程改革与发展[J].河北师范大学学报,2008(8):52-55.

[2]刘新兰.美国体育课程发展概况[J].贵州体育科技，2005(12): 42-44.

[3]王华倬.中华近代体育课程史论[M].北京:高等教育出版社, 2004.

G807.4

A

2095-2813(2017)04(b)-0075-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.11.075

李荣川(1993—),男,满族,辽宁大连人,硕士,研究方向:体育教学。