洛让加措

(甘肃民族师范学院 甘肃合作 747000)

发展性评价对高校足球教学的促进与应用①

洛让加措

(甘肃民族师范学院 甘肃合作 747000)

高校足球教学作为发展大学生身心健康、促进大学生运动参与意识养成的重要手段，受到大学生的广泛欢迎。为了更好地提升高校足球教学的效益，实现足球教学的目标，该研究以发展性评价对高校足球教学的促进为研究的主题，在分析发展性评价内涵与特征的基础上，就发展性教学评价的应用价值、使用策略等展开了研究。

高校 足球教学 发展评价 应用

在高校足球教学的过程中，足球教学评价的目的是对大学生足球学习的态度、学习的效益、身心健康发展的水平等进行一个动态的、全方位的教育评价。所以，为了更好的提升对足球教学的正向引导价值，需要结合高校足球教学的内容、教学的方法、教学目标、大学生足球的足球基础等进行科学的评价，以此来全提升高校足球发展性评价的效果。

1 发展性教学评价的内涵与特征

1.1 发展性教学评价的内涵

发展性评价内容的综合化，注重对足球技能之外的合作、健康习惯、创新能力的评价，更好地促进高校大学生社会适应能力的提升，发展性评价方式的多元化，通过科学地使用定性评价和定量评价，促进评价方法的科学性、评价过程的可操作性。

1.2 发展性教学评价的特征

发展性教学评价的特征是促进大学生的身心健康发展，避免过于使用选拔功能的评价方式。发展性评价主体的多元化，评价主体从教师单向评价转为多向评价，构建其学生、教师、管理者等多元评价主体，促进发展性评价的有效性。高校足球课堂发展性教学评价作为评价的目标取向，表现出了评价主体、评价目标、评价手段的多元化。

2 发展性教学评价对高校足球教学的促进价值

2.1 发展性教学评价提升大学生足球学习的兴趣

在高校足球教学的过程中，传统的足球教学内容是单一的，其评价体系也是单一的，仅仅只是注重大学生的足球技能考试成绩，这样会打击一些积极参与足球运动，但是自身运动条件不好的大学生。而新课改标准下的发展评价教学评价体系则充分尊重了每个大学生的特点，从足球成绩，参与的积极性，运动的态度，团队精神，运动技能的掌握等全方位的对大学生进行评价。评价的内容更加丰富和立体，可以客观的反映大学生的精神面貌和身心状况。对大学生潜能的发掘，对大学生个性化的培养，并且逐渐帮助大学生在学习和成长的过程中学会正确的自我评价，充满信心和快乐的面对学习和生活。而足球发展评价教学就是以这样的教学目的为出发点，根据不同大学生的不同兴趣爱好、不同的体制状况和不同的运动基础，将传统的单一化的足球教学内容分成了众多的发展评价指标，让大学生有充分的选择空间。有利于发现大学生在学习过程中的不足，并且可以有针对性的进行改正。发展评价教学评价从人际关系，运动技能，积极性等方面入手发现大学生的不足并帮助其改正，有利于培养身心健康的大学生。

2.2 发展性教学评价提供更多的展示平台

发展评价教学的评价体系也是不仅对大学生的足球成绩进行考核，还会综合考虑大学生的足球运动的参与度，积极程度，技能提高的幅度等诸多的层面。不同水平的大学生都有机会展示自己的能力，有机会参与到集体的足球运动中，增进大学生间的感情。第三，提高大学生的自我评价能力。因为在发展评价教学评价中每个大学生都会更加了解自己的不足，可以锻炼大学生自己进行自我教育，提升足球学习的效果。在传统的足球评价体系中，仅仅是关注了大学生的定量的任务完成情况和最终的足球考试成绩。而发展评价教学的评价体系则是一种动态的评价。它关注大学生的整个学习过程，对学习的全过程进行评价。而且在定量的衡量大学生足球成绩的同时也增加了定性的评价，这使得足球成绩的评价体系不再是绝对化的，而是相对的，相对于大学生的自身有所提高就可以获得很不错的足球成绩，使大学生更加灵活地掌握足球知识。

2.3 促进大学生足球学习评价的主体性

传统的足球评价体系都是足球教师对大学生的足球成绩进行打分和评价，大学生成绩的好坏完全由足球教师来决定。而发展评价教学的评价体系则是在足球教师评价的基础之上，又提倡大学生进行自我评价，已经大学生之间进行相互评价的模式。这样即丰富了足球评价的方法，又可以引导大学生关注人际关系的发展，努力提高自己兴趣的同时也会提高大学生的情商，使大学生之间和谐相处。传统的足球评价体系中足球教师一般都采用表格来对大学生进行评价，因为表格可以对大学生进行横向和纵向的对比，发现大学生的进步和不足。这一优点在发展评价教学的评价体系中仍然被沿用了下来。在每个发展评价中大学生完成的情况都会记录在表格中，并且在学期末将这些表格的内容和分数进行汇总，从而得出该大学生的学期成绩。表格简单直观，对于全方位的评价更加有利，可以节省评价时间。

3 发展性评价在高校足球教学中的应用策略

3.1 加大对高校大学生的足球学习参与评价

运动参与方面的评价主要关注大学生平时的足球课出勤率和学习态度。每个大学生都必须修够一定的课时量才能获得学分。如果有病假，事假等特殊的情况，大学生在征得足球教师的同意后可以缺课，但要利用课外时间自己将学习内容补足。但是对于那些无故缺课的大学生则必须将缺的课时全部补足才能获得相应的学分。而对于学习态度则是关注大学生的足球运动的积极性，是否能够自主的进行足球锻炼，是否能够积极参与各种集体的足球活动，是否能够自主的在课外时间进行足球锻炼，还包括克服困难的情况，吃苦奋斗的态度等等，都会在评价时被考虑进去，有利于大学生人格的完善。

3.2 注重对高校大学生知识技能掌握情况的评价

在知识与技能的发展评价中，主要是用ABC等级来评价而不是传统的分数，这样也会逐渐弱化分数对于大学生情绪的影响。而运动技能的评价也更注重对大学生的进步程度，根据进步程度将大学生划分等级。而对于足球知识的掌握则是由足球教师根据教学内容来自主决定考试的形式，可以是理论考试，也可以是论文答辩等形式。身体健康，心理健康和社会适应这3个方面主要是利用大学生之间和大学生自我的评价，通过合适的方式将大学生的社会表现划分成好，一般，还需努力3个层次。

3.3 提升高校大学生体能发展的专项评价比重

体能作为高校大学生身心健康发展的基础，在足球教学的过程中大学生健康体能的评价可以借助等级评价的方式。足球教师根据大学生平时的运动表现和进步的程度，将大学生划分在不同等级之中。由于发展评价教学方法是对大学生进行了分层的教学，所以建议足球教师能够将大学生的分组固定下来，方便评价分析。而且在每个发展评价结束的时候都要组织大学生进行考核。像体能评价完全可以在足球教学的过程中按课时完成评价。而其余的评价方式则可以专门利用一课时来完成考试和打分。在评价结束后要将成绩公告给大学生，并且帮助大学生分析如何改进不足，提升足球学习与身心健康发展的水平。

4 结语

综上所述，在高校足球教学的过程中，发展性教学评价的使用能够提升大学生的足球学习兴趣、丰富大学生足球学习的平台。发展性教学评价是对传统足球教学的一种突破，所以在对其进行评价的时候也要从评价的内容，形式，方法等方面进行相应的改变，以满足足球发展评价教学过程的需要。足球教学作为发展大学生健康技能的有效手段，受到了高校大学生的广泛欢迎。但是，从当前我国高校足球教学评价的有效性来看，还面临着许多的问题，这些问题需要足球教师去克服和解决。

[1]仲宇，徐波锋，王利娥.体育课堂教学技能评价指标体系研究[J].西安体育学院学报，2011(4)：504-508.

[2]王光平，张开发，徐明.构建学校体育教学评价体系的主要策略[J].教学与管理，2011(30)：150-151.

[3]苏晓红，王晓春.新教学理念下高校体育教学评价实施现状的研究[J].沈阳体育学院学报，2011(6)：109-113.

[4]董建平.中学体育教学“发展性评价”理念与方法的实践研究[J].体育与科学，2007(1)：89-91.

G843

A

2095-2813(2017)08(b)-0094-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.23.094

洛让加措(1984，7—)，男，藏族，甘肃合作人，研究生，讲师，研究方向：少数民族传统体育理论、足球、篮球。