记者_李育 编辑_风火轮 设计_杜亚娜

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中国大陆雅思考生学术表现及英语学习行为白皮书全球首发

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2017年11月29日，英国文化教育协会正式发布全球首部中国大陆雅思官方白皮书—《2017中国大陆雅思考生学术表现及英语学习行为白皮书》。此次白皮书基于雅思全球庞大的考生数据，聚焦中国大陆2016—2017年间雅思考生的学术表现和英语学习行为，旨在为广大英语教育工作者提供参考，并助力中国英语教学与测评的改革和发展。

英国文化教育协会中国考试业务总监天虎（Tim Hood）先生在雅思官方白皮书的前言中表示：“雅思白皮书中的数据和发现不仅仅能够让雅思考生受益，也能对英语教师、教学负责人以及互联网教育从业者有所帮助。我们致力于全面客观地展现雅思考生的实际表现，让社会各界更好地认识英语教学与测评的发展方向，从而助力中国年轻人全面提升英语水平，成为具有全球视野和国际竞争力的复合型人才。我们也希望此次雅思白皮书的发布，能为中国英语教育领域的各级决策者提供数据支持与帮助。”

大陆考生过去五年间成绩小幅提升

白皮书显示，中国大陆雅思考生在2012—2016年的5年间在各项英语技能上均有小幅提升。其中，学术类考生听力成绩提升较明显，而口语成绩提升最小；培训类考生的写作成绩提升了一个分数梯队，但口语成绩不升反降。

大陆雅思考生听说读写发展不均衡口语技能成最薄弱环节

以学术类雅思考试为例，学术类雅思考生总体表现与全球平均水平仍存在一定差距，其中口语技能是造成这个差距最主要的原因，其次是体现在听力和写作技能上的差距，而中国大陆雅思考生在学术类阅读技能上已接近全球平均水平。整体来看，中国大陆雅思考生的语言输出能力（写作、口语）低于语言输入能力（听力、阅读）。此外数据还显示，无论是全球考生还是中国大陆雅思考生，女性考生的学术表现都要优于男性。

上海市考生四项能力均居全国之首

从学术类雅思考生的区域分布来看，中国大陆雅思考生各省/市分为两个分数梯队。上海、江苏的雅思考生学术表现最为突出，占据第一梯队（6.0分梯队）。其中，上海市雅思考生在听、说、读、写四个语言技能上均居全国首位。

然而，从中国大陆各省/直辖市学术类雅思考生听、说、读、写各单项能力与全球对比来看，同样体现出中国大陆考生四项英语技能不均衡发展的情况。在有效样本量达到500以上的30个省/市中，共有25个省/市雅思考生的阅读平均分与全球平均分属于同一分数梯队，其中4个省/市（上海、湖北、北京、江苏）的雅思考生阅读平均分已超过全球平均分；与全球听力平均分属同一分数梯队的省/市达到12个；与全球写作平均分属同一分数梯队的省/市达到8个；而尚未有任何一个中国大陆省/市与全球平均口语水平属同一分数梯队。

中学考生学术表现略弱于高校考生但个别中学表现突出

从中国大陆中学学术类雅思考生的表现来看，各地区中学雅思考生平均成绩略低于高等院校考生。中国大陆高等院校考生平均分达5.72，而中学考生平均分仅为5.41，且没有任何省/市的中学考生平均成绩进入高等院校平均分的第一分数梯队（6.0分梯队）。在有效样本量达到500以上的25个省/市中，有 18个省/市的中学生学术类雅思平均成绩占据5.5分梯队，7个省/市的中学生学术类雅思成绩平均分属于5.0分梯队。

以学校为单位比较来看，中国大陆中学学术类雅思考生表现前20名学校的考生总成绩却表现不俗。其中，深圳教育国际交流学院和杭州外国语学校考生的平均总成绩甚至超过QS世界大学排名前500的中国高等院校雅思总成绩表现最为突出的复旦大学。

驱动力、学习方式与教学方式是雅思考生成绩影响因素

除了考生的学术表现外，白皮书也特别针对中学雅思考生的成绩影响因素进行了调研分析。

自我驱动是雅思考生达到现有英语水平的主要驱动力。调查发现，无论高分考生（7分以上）还是低分考生（5分以下），都认为自我驱动是达到现有英语水平的最关键因素。此外，高分考生表示达到现有高分的驱动力还来自校内中学英语老师及其父母，而低分考生则表示驱动力来自其父母以及培训学校老师，其中父母的驱动力甚至超过培训学校老师。

日常接触并使用英语和在校课堂学习是高分雅思考生认为更有效的学习方式。“兴趣才是最好的老师”，因兴趣而产生的浸入式英语学习模式（平时喜爱读英文书、看英文电视、接触广播和英文歌曲）才是制胜的法宝。高分考生认为在课堂教学中学习到的听力、阅读、语法和词汇知识比培训学校的训练更为重要，在口语及写作等输出项目上认为培训学校更为实用；雅思低分考生对于培训学校的依赖则大于日常课堂的教学。

英语教师的正确引导是高分考生认为有效的课堂教学方式

不论雅思平均成绩排名优秀还是落后的中学，在课堂中给予的书面练习方式都远超于让学生有机会互相进行口语对话训练。值得关注的是，尽管教师在课堂中的大部分时间承担知识输出的工作，但雅思平均分排名前20名的学校老师会对学生进行一系列的正确引导，比如在课堂教学时使用英文多于中文，以提升学生英文流利度和培养自信为主，同时会对学生及时纠错；而排名相对落后的学校则主要以传统的灌输式教学方式为主，与排名前20名的学校形成反差。