只有激情的碰撞才有火花<br/>——浅谈语文讨论课

只有激情的碰撞才有火花
——浅谈语文讨论课

2017-11-25周仕海

长江丛刊 2017年26期

周仕海

只有激情的碰撞才有火花
——浅谈语文讨论课

周仕海

自新课改开始，语文课堂开始注入新的血液，变得百家齐鸣。一种新的课堂教学模式——讨论课应运而生，但是这种讨论课，还只是以小组自由讨论为主，讨论的不够深入，还算不上真正意义上的，与新课标相符的“讨论课”。那怎么样才能上好讨论课呢？笔者觉得只有真正的情感、言语上激情碰撞才是好的讨论课。

讨论碰撞激情

《语文课程标准》强调：“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。课堂上老师开始注重“以生为本、以学定教”。于是课堂教学中出现了“讨论课”。但是这种讨论课，还只是以小组自由讨论为主，讨论的不够深入，还算不上真正意义上的，与新课标相符的“讨论课”。

那怎么样才能上好讨论课呢？下面，我从以下几个方面谈谈自己的看法。

一、讨论的问题需要精心提炼、琢磨

（一）针对教材设计问题

教材本身已经进行一次革命，教师和学生都应该进行改革，以讨论课来激发学生兴趣，激励学生共同学习，以提高学生的语文能力。讨论课上教师应该根据教材本身特点设置相关问题，让学生在课堂上充分活动，每个学生都有所学，有所思，有所得。

例如《走一步，再走一步》可以设置如下问题

（1）谈谈当你遇到困难时你会怎样处理？

（2）你遇到的哪件事或哪个人对你影响最大，有何感悟？

（二）研究学生个性及发展状况，提出适合学生心理的问题

首先，设计问题要以形象思维为主，避免用抽象的概念去发问，初中生的思维处于以形象思维向抽象思维发展的过渡时期，想象思维是重点。所以提出问题要具体形象。比如《从百草园到三味书屋》一课，分析第二自然段中景色描写特点时如果问：这段景物是怎样写的？这样问太抽象了，学生不容易回答。如果改为这段写了哪些景物，他们各具什么情态？如果问，他们是从哪些感观写的，哪些是描写色彩的，哪些是描写味道的？这样问就会使抽象的问题变成具体了，符合中学生的思维特点，易于回答。

其次，问题的设计要适度，有层次性，由点到面，由易到难，要全面具体形象化，问题要有针对性、典型性，问题就有了一定的意义。例如：《孔乙己》中孔乙己的结局受周围哪些人的影响？现实社会中有没有孔乙己式的人物，是什么影响到他们的？教师设计的问题对学生的能力应该是个检测和提高，应有利于调动学生的积极性和主动性。注意学生的思维跳跃性，由点到线再到面，形成一个知识网。教师在启发思考时要因材施问，问题的设计要有层次性，注意学生个体发展的差异性要求。让每个都有所思，思有所学，学有所得，让每个学生都有答出问题的愉悦感。

二、让语文课堂变得有活力，有诱惑力

（一）改变意识，转换角色

传统教学中，教师是唯一的知识拥有者。教师讲，学生记、听的“一言堂”式的语文课中学生永远是被动的。新课改强调改变学生的学习方式，学习是学生自己的事情，教师要让学生尽量自己去学，如《威尼斯商人》中从作家描写的角度看出安东尼奥是一个慷慨仁厚、珍重友谊的人，而夏洛克是一个爱钱如命、惟利是图、贪婪残忍的人。教师可以针对两人之间的矛盾冲突，让学生自主学习，各抒己见，讨论人物性格。

（二）营造和谐的课堂氛围

首先，课堂上给学生充分展示自己的机会。教师课前要设计好问题，创造出浓郁的学习气氛，使学生很容易进入角色，带动学生思路，集中学生注意力，摆脱死板的教师讲学生听的满堂灌形式，学生在课堂上所表现出来的是乐于学和主动去学。

其次，教师要乐于鼓励学生，增强他们的自信心。教师要结合学生的实际情况以多种形式讨论问题，激活学生的学习兴趣，教师可以让学生以多种形式自由组合，可以是两个人一小组，四人一大组，以多样的学习方式唤起学生的参与意识，让课堂教学出现一个又一个高潮。

教师要对学生回答的问题做准确评判，对那些有独到见解，简洁明确的回答应给予充分的肯定和赞扬，培养学生的自信心，对回答错误的学生应给予抚慰，找出形成错误的原因，以警示全班学生。同时还要注意，问题提出时要有恰当的提示语，有关键性词语，做到让学生对自己的结论有所认识，在否定之否定中提高学生的认识能力和思辨能力。