汤锦蕾 陈若祥

语文课堂教学的有效策略探究

汤锦蕾 陈若祥

语文课程标准明确将学生语文学习兴趣的养成定为语文课程的首要任务，并进一步明确在此任务指导下教师负有帮助学生建立语文学习信心、提高语文学习有效性的责任。如何激发学生的学习兴趣，如何促使学生形成有效的学习策略是从事基础教育的语文教师要直面的问题。解决这些问题还需要教师在课堂教学中多下工夫，要使课堂有效、高效。

一、情境渲染，激发学习兴趣

情境教学是指在有目的、有针对性的指导下，用恰当、巧妙的情境帮助学生学习的方法。其中的情境可以是教师绘声绘色的语言描述，可以是活泼有趣的课堂游戏，可以是音乐渲染的阅读感悟氛围等等。通过情境的渲染来激发学生的学习兴趣。

教师运用情境感染学生，需要教师挖掘教材中的情感，教师要将从文本中获得的情感有效地传达给学生使之感同身受，需要先酝酿情感，之后通过恰当的言语传达给学生，从而启发学生的情感。运用情感教学语言可以潜移默化地感染学生，激发情感共鸣，激发学生探究新知识的兴趣。

运用情境教学法，还要抓住学生思维的特点，设置的教学情境要切合学生的认知心理，激发学生思维的活力。并且，随着学生思维的不断发展，情境选择时要有一定的层次性，要有梯度性，由简单到复杂，由浅层到深层，通过情境的设置引导逐步实现学生思维由形象思维到抽象思维的过渡。

语文课堂教学中的情境创设可以通过对话交流、角色扮演、音乐渲染和言语描述等途径实现。对话交流能够让学生直接感受语文教学内容的言语意境，学生在教师的引导下通过一问一答有效融入对话的情境中。通过对话角色的定位构建师生、生生交流的情境，推进学生与文本间的不断交流。对话交流也能够使师生产生心灵的共鸣，从而实现学生的思绪与教师的教学节奏同步。角色扮演能够在课堂上完整地再现真实的情境，让学生通过角色扮演融入文本情境，理解文本中的形象，能够将文本生动化，从而加深学生对于学习内容的理解。角色扮演特别适合故事性强的文本教学，比如《将相和》一文，学生通过角色扮演，再现历史画面，有效地理解廉颇的勇于改过、蔺相如的深明大义和赵王的知人善任。音乐渲染是指教师根据教学内容选择合适的音乐借助音乐的节奏、旋律渲染教学情境，将学生带入特定的氛围之中。在课文朗读时可以找合适的音乐让学生配乐朗读，通过音乐的渲染，让学生融入其中加深对文本的理解。教师在选择音乐时需要注意音乐的意境与文本意境的契合，只有二者协调才能达到预想的效果。

二、问题启发，促进思维发展

有效的课堂离不了有效的提问，教师要善于设问，利用问题激活学生的思维，促进其思维发展。巧妙的问题设置能够激起学生的解疑的欲望，碰撞出思维的火花；能够带领学生快速抵达作者的情感世界和文本的思维境界；能够让学生的阅读状态由被动转成主动，进而达成探究式的自主阅读形态。

课堂中的有效提问，需要教师立足学生学习的实际，要考虑到学生已有的知识和能力状况，避免盲目提问。问题启发应该从简单容易的问题入手，逐步向复杂难解的问题引申；从直观可感的问题入手，逐步向抽象难以感知的问题深入。教师进行问题设计时要针对学生有疑而问，要避免无效提问。问在有疑之处，才能够有效提高课堂效率。教师要考虑到学生自知有疑之处，还要了解学生自感无疑而实则有疑之处，教师要积极鼓励学生通过努力解决疑难，对于学生不能解决的，教师要适时点拨，激发学生深层思考，帮助学生消除学习障碍，达到教学目的。

有效地通过设疑推进学生学习的深入，需要和谐融洽的课堂氛围作保障。通过课堂提问，使全体学生成为课堂的主角而参与课堂教学，我们需要一个自由、和谐的课堂气氛，只有这样的氛围，学生才能尽情地表达，从而碰撞出思维的火花。如果课堂气氛紧张压抑，学生就会有话不敢言说形成消极的心理防御机制。这样，即使教师的问题设计是科学的也会成为无用的摆设。只有在宽松、自由的环境下学生的思想才能够不受约束，想说、敢说、自在说，成为课堂教学的积极参与者，真正投入到学习中去。

设计课堂提问要在明确的教育教学目标指导下进行，问题的设计既要立足于教学实际和教材实际，又要立足于学生实际做到因材施教。课堂问题设计要力求新颖别致，这样学生探究未知的兴趣就有可能被激发出来。有了解疑的兴趣就能产生释疑的动力，思维才能活跃起来。新颖别致富有新意的巧妙设问，能够让学生乐于思考乐于回答。此外，问题的设计还要注意留下思维的空白，要给学生留下思考的空间，让学生获知问题后有所思。教师不可把所有问题都问遍，要避免学生被所提的问题牵绊，设问不可太满，要有所问有所不问，从而启发学生发散思维，促进其思维的发展。

三、任务驱动，培养探究品质

学生学到了什么是有效教学的检测点，真正让学生学有所得、一课一得尤为重要。调动学生主动学习的热情和养成学生勇于探究的品质就是任务驱动教学法要做的事情。任务驱动教学法将学生的“学”作为核心，通过任务驱动的方式来激发学生主动和能动地学习。教师根据教学目标将教学内容细化成若干个小任务，并以任务为载体引导学生进行有效地学习。学生完成任务的过程中实现了自主探究和合作探究，实现了对所学知识的建构。

任务驱动教学法让学生围绕任务学习，学习目标明确，学习方向明确，调动学生的积极性，使学生积极参与，也能使教师因材施教。既能够激发学生的学习热情，又能够培养独立探索和协作精神。任务驱动教学法的实施首先要让学生明确学习任务，教师根据语文言语教学的内容将学习任务分解细化，给学生讲清任务，让学生明确目标，避免盲目学习。其次，教师要积极巡视检查各小组及个人任务完成的进程，通过学生对任务的分析和讨论适时点拨引导，及时纠正探究方向的偏差。在教学的过程中，教师还要善于把握时机适当延伸拓展，有时适当地跳出文本，从课外解读文本能够顺利地解决问题完成任务。再次教师要对学生完成任务的质量做出中肯的评价，知识的建构就是在教师的评价中完成，当然，也可以由学生自评、小组自评教师补充评价。通过评价学生完成任务过程和质量来评定其学习效果，这也有利于以后任务驱动教学的开展。

任务驱动教学一定要从学生的学习实际出发，要分析学生的学习状态同时考虑到不同学生的个性特点，循序渐进帮助学生理解知识的层次结构，完成知识建构，从而启发思维，培养探究的品质。例如，在帮助学生分析作品人物形象特点时，可以从评价身边的人开始，进而引导分析评价文本中的人物，抓住作品中人物的语言、动作行为、所思所想来评判人物，这样从已知到未知就提高了学生的学习兴趣和探究热情。采用任务驱动教学法，教师要对学生在完成任务过程中的细节进行观察、琢磨，通过教师的细心观察，掌握学生的动态学习，分析学生学习能力的发展状况。要在这一过程中让学生始终处于积极的学习状态，感受到语文课堂的魅力、提高学生的阅读能力和语言表达能力。通过任务驱动，让每个学生都能够突破原来知识格局的局限，有所提高与发展，让每一个学生都能获得最佳学习效果。

总之，要使语文课堂教学有效需要教师引领学生感受有温度的文字和文本，通过渲染情景、问题启发和问题驱动让学生真正深入文本，走进文本的内心，与作者产生情感上的共鸣，感受文字的无穷魅力，让有效教学成为语文课堂教学的常态。

滁州城市职业学院院级质量工程项目一般课题（2017jy07）

汤锦蕾（1979—），女，滁州城市职业学院讲师，研究方向：语文教学。陈若祥（1979—）男，安徽省滁州中学教师，中学一级，研究方向：语文教学。