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老挝留学生汉语课堂的观察报告

2017-11-25徐玉兰

唐山文学 2017年10期
关键词:王浩画展例句

徐玉兰

老挝留学生汉语课堂的观察报告

徐玉兰

一、课堂观察概述

课堂观察一般是指观察者带着明确的目的,凭借自身感官,如眼睛、耳朵等和有关的辅助工具,如观察表,录音录像设备等,直接从课堂情境中收集资料,以改进和提高教学质量和效果的教育研究方法。对外汉语教学中的课堂观察对教师对于课堂教学的理解、提高教学能力有着重要的作用。

本报告课堂观察对象为四川大学藏学研究所的老挝留学生,课型为汉语基础课,教材《汉语会话301句》泰文注释版。笔者从他们的课堂准备、倾听、互动、自主、达成等视角进行观察,在进行课堂观察期间,遵循开诚布公、尊重自由选择、信守承诺、尊重隐私权、澄清误解和告知结果的原则。在进行课堂观察期间,笔者主要将课堂教学进行文字转写,转写重点在于学生的行为。转写时,尽可能细致地描述课堂上学生各种行为的具体表现,同时尽可能详细地记录下学生行为发生的次数,以及对整个课堂环节的影响,为进一步的分析做准备。因文字记录的速度较慢,很可能会遗漏一些关键点,因此也采用了手机录像、录音的方法进行观察。通过对老挝留学生的课堂学习行为进行观察并分析,可以发现他们学习汉语时遇到的困难和存在的问题,了解他们的学习兴趣、学习动机、学习策略和学习态度等,有助于提高他们的学习能力,也有助于帮助教师改善教学方式,针对性地解决问题。

二、现象分析

本次课堂观察时长为45分钟,六位观察对象分别是伯士万、葛薇、杜珊珊、博弘夫、王浩、王友林。笔者从课堂导入环节、学生的生词学习及表现、课堂互动频率这几个视角进行观察,从而探讨学习策略和交际策略、学习动机、学习态度对他们汉语学习的影响。

学习策略是语言学习者为有效地掌握语言规则系统,发展言语技能和语言交际能力,解决语言学习过程中所遇到的问题而采取的计划、途径、步骤、方法、技巧和调节措施。对老挝留学生汉语学习策略的观察,有助于帮助他们加强学习策略方面的指导,从而提升汉语水平和学习热情。通过观察发现,六位老挝同学采用的学习策略有很大的一致性和规律性。例如:在导入环节,老师检查作业情况,伯士万和王浩的家庭作业未完成,伯士万说“今晚我交,我给你作业,”王浩说“我交给你,今晚。”他们使用一种简化的学习策略,虽然不是地道的汉语,但是教师听了之后,能够很快理解。

在课堂观察中,教师教给这六位留学生四个生词,分别是“话剧”“复习”“画展”“刚”,并标注拼音,在讲解这几个生词时,教师先让学生拼读。除“话剧”之外,其他三个生词他们都能拼对。伯士万、葛薇、博弘夫、王浩、王友林把“huàjù”读成“huájù”,只有杜珊珊读成“huàjù”。对于话剧的意义,教师利用图片法,用一张《哈姆雷特》话剧中的图片,让学生们理解其意义。对于这四个词的词性,六位留学生基本都能理解,他们也能理解教师用这些词造出的句子。

这六位留学生也能根据原有的知识以及新获得的语言知识,进行概括推理以及分析、归纳等思维活动,内化成规则。比如在学习“话剧”这个生词时,教师用“话剧”组成短语“看话剧”,伯士万立马就想到了上几节课老师讲的“看京剧”“演京剧”,于是说出了“演话剧”这个短语。在学习“画展”时,教师用“画展”组成短语“看画展”,王友林也说出“参观画展”这样的短语。但是在推理过程中,很可能会导致偏误的迁移、过度泛化和简化。在学习“画展”时,教师问学生“一()画展?”六位学生都异口同声地说“一张画展”。六位学生都知道“一()画”中应填入相应的量词“张”,因此他们也以为“一()画展”也一样,因此产生了目的语的负迁移。

在学习这四个生词时,六位同学都先看教师给四个生词造出的句子,然后再理解,模仿例句进行造句。如教师用“复习”造出例句:我昨天晚上复习课文了。王友林根据例句模仿造句:我要复习考古学;博弘夫根据例句模仿造句:我要复习中华文化,然后准备中华文化考试;王浩根据例句模仿造句:晚上我要复习课文。他们用“刚”“刚才”“刚刚”造句也是如此,教师用“刚刚”“刚”造出例句:刚刚我去吃饭了/刚我去吃饭了。博弘夫模仿教师造出句子:我刚刚来中国;杜珊珊模仿教师造出句子:我刚拿衣服,把它放在房间里。王浩模仿教师造出句子:我刚刚学汉语。通过课堂观察可以发现,只有他们跟着教师不断地模仿、操练,再逐渐内化、吸收,才能真正地掌握规则,学会汉语。

此外,六位留学生还能发现自己语言方面或交际方面的错误并加以纠正,有意识地监控输出的汉语。在学习“刚”这个生词时,教师在黑板上写上“刚才”这个词语,问:“看得到吗?”伯士万和博弘夫都说“看到”,但是他们立刻反应过来自己回答得不对,于是很快纠正“看得到”。

从以上我们可以知道,老挝留学生采用的学习策略是有意识的心理过程。学习汉语时,他们都会分析学习情景、任务和自己的特点,然后,根据这些条件,规定学习时做什么不做什么、先做什么后做什么、用什么方式做、做到什么程度等诸方面的问题以制定适当的学习计划。学习策略是有效学习所需的,它将学习方法的选择置于广泛的学习情境和任务中进行考察,分析影响学习活动及学习方法的各种因素,从而选择出最合适的学习方法。

老挝留学生,在交际过程中,还会用到交际策略。他们因学习的汉语有限,不能满足他们表达自我情感或想法,因此有时会回避或放弃表达某一信息。如教师让王浩用“复习”造句,王浩一时想不出句子,因此他选择回避。

老挝留学生都有很强烈的学习动机和学习态度。这六位老挝留学生是考古专业,不久,他们将去云南实地考察,因此学好汉语对他们来说非常重要。而且他们都非常喜欢中国,都认为汉语是一种优美的语言,自己又“浸泡”在汉语的环境中,想和中国人沟通交流,融入到中国人中。

在此次课堂观察中,整个课堂氛围非常和谐,六位学生心情愉悦,未出现不耐烦或焦虑的情绪。但他们的汉语学习也存在一些问题,比如他们和中国学生一样,认真聆听老师讲解,并做笔记,但是课上不善于合作、讨论,也很少主动发言;他们都能听懂教师的讲解,但是却拓展较少,很少有人借助联想,把相关的知识点结合起来;课堂他们善于利用手机等电子产品查阅生词,但在此过程中,他们却忽略了教师的讲解;他们很热心帮助学习有困难的同学,但在自我监控时,却很少能发现自己的错误;因学习一门新的语言,吸收消化教师讲的内容较慢,因此降低了整体的教学速度。

针对这些问题,笔者提出以下建议:这六位留学生来自东南亚,性格内敛,在小组讨论或合作时,多鼓励他们开口说话,不要抑制和害怕出错;只有在熟悉学过的知识点时,才会在新的知识点上拓展,因此他们应该多复习学过的知识,然后再拓展联想,或者教师有意识地加以引导;查阅生词是热爱学习的表现,但是也应该注意时机,他们可以把需要查询的生词记下来,下课后再查阅;说汉语时,他们有时不能发现自己的错误,这时需要多记词汇和语法,然后再练习。

三、结语

课堂观察是对外汉语教学中非常重要的一环,通过观察、记录和分析有助于了解学生学习汉语的情况,从而帮助他们改进学习策略和方法,培养兴趣。此次对老挝留学生学习汉语生词的课堂观察,笔者了解了他们学习汉语的策略、动机、态度,以及学习汉语的能力,发现他们在学习生词时面临的问题,并给他们提供了一些建议,这对于他们改进和提高学习效果有积极作用。

徐玉兰(1990-),女,汉族,四川渠县人,文学硕士,四川大学文学与新闻学院汉语国际教育2016级硕士,研究方向:国际汉语教学。

四川大学文学与新闻学院 610064

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