金 烨

高中语文古代诗歌教学探究

金 烨

一、高中语文古代诗歌教学现状分析

（一）教学方法陈旧

在具体的教学环节中，教师会给学生提出很多问题来创设课堂氛围，从而使学生理解诗歌内容。教师主观地灌输众多教学内容，忽略了学生的思维和学习的自觉性。教师在讲台上讲得如痴如醉，学生在书桌前听得昏昏欲睡。教师不遗余力的知识讲解扼杀了学生主动探求知识的积极性。我们从中听不到学生的答案，更不用说让学生在古代诗歌的自主探究中熏陶涵养，提高审美了。

（二）教学手段单一

当下的语文课堂侧重于多媒体教学方式，忽略了其他的教学手段。事实上，过分使用多媒体，会使教学过程呆板，不利于学生对知识的灵活掌握和思维的发展；而且多媒体课件过多强调形象、直观，学生在直观感觉的冲击下，会逐渐丧失鉴赏能力、联想、想象能力和创新思维能力，无法深入体味、揣摩诗词的妙处，当然也就不能真正提高语文素养。

（三）教学观念保守

诗歌的语言凝练、高度概括，具有画面性、跳跃性和省略性，极富意蕴，有别于一般的语法规范。然而在古代诗歌教学中，高中语文教师只是引导学生分析字词句的含义，忽略了对其意蕴和思想感情的领悟。教师对教学功能运用的片面化，不仅使其在教学时把一首优美顺畅的诗歌演绎得支离破碎，无法使学生感受到诗歌的意蕴美、韵律美和诗人内在的情感，也影响了诗歌教学整体效应的发挥，从而导致教学结果的低效与乏味。

（四）学生获知途径单一

当今社会高中生获取古代诗歌的途径比较单一，只是通过课本和老师的讲解去体味诗歌。对诗歌仅仅做到略知一二，没有领悟到作者的思想感情和诗歌所要表达的意蕴和意境。加之诗歌鉴赏在考试中所占的比例较小，从而引发学生的惰性，学生不愿意去查阅书本以外的诗歌内容，大多数同学平时也没有积累诗词名言名句的习惯。古代诗歌学习是语文教学的薄弱环节，必须在学习的基础上注重积累，才能充分挖掘古诗文中的人文因素。

（五）学生们学习兴趣不足

社会文化背景下的快餐文化和外来文化转移了高中生的注意力，学生们不再对古代诗歌感兴趣，因此学习的主观意愿也就大大降低。其次，古代诗歌较之现代文晦涩难懂，学习起来也没有那么得心应手，学生自然就丧失了兴趣。

二、高中古代诗歌教学的优化策略

（一）改进教学方法

在教学中，教师首先应通过知识性的拓展讲解，使学生达到拓展阅读的目的，调动学生学习诗歌的主动性。其次，诗歌教学要进行开放式的解读与赏析。最后，教师要注意运用归类、比较等多种方法进行教学。教师可以充分发挥学生的主动性，让学生从各种角度对不同诗歌作品的共性或相异进行比较，这样反复比较鉴赏，一方面可以大幅提高学生对诗歌的鉴赏能力，另一方面也可使课堂教学有深度、有宽度、有温度。

（二）改善教学手段

除了多媒体教学手段，教师还可指导学生在网上搜索和整理与课文内容有关的、通俗易懂的诗歌，让学生发挥自主学习性，并在班上或学生自发组建的诗社中进行成果交流与展示。也可利用课间广播播放古诗文经典诗歌，让诗歌走进校园生活，为学生营造学习古诗文的氛围。同时，教师还可鼓励学生进行诗歌创作，并将作品以朗诵会、才艺会、诗歌欣赏会等形式展现出来，努力为学生营造诗歌教学的氛围，提高学生学习的兴趣、增加学习的深度与广度，并最终为学生诗情的飞扬提供舞台。

（三）改善教学观念

广博的知识和深厚的文学功底对诗歌鉴赏十分必要。因此，教师平时要多看一些诗歌理论专著，如中国古典诗论文论等，这会对从事文本解读有帮助。教师平时要多逛书店，多读中外诗作，多利用网络资源阅读网络诗歌。同时，教师还要善于搜集整合相关研究成果，细心揣摩诗歌的内在情感，并据此进行教学设计。这样的教学才会让学生“诗意的栖居”于课堂之上。

（四）拓展学生的学习途径

学生们仅通过课堂和课本学习古诗是远远不够的。学生们还可走进图书馆，多浏览古诗方面的书籍，也可用手机或MP3下载诗歌朗诵作品反复播放，从而营造学习氛围。在课余时间，学生们还可自主创作，彼此之间朗诵对比，评选出最佳作品。

（五）提高学生们的学习兴趣

加涅的信息加工理论认为, 适当差异的创造、观察或加工的刺激，可以产生兴趣和快乐。这就要求学生们对古代诗歌进行反复诵读，从中体会诗歌所蕴含的思想情感。古代诗歌具有音乐感，常被改编为流行歌曲，李白的《清平调》就曾被邓丽君和王菲演唱。学生们也可通过欣赏这些歌曲来体会诗歌的古典美。其次，学生们也可通过多媒体，调动视觉、听觉等多种感官，构建出情景交融的立体学习环境，提高学习兴趣。

齐齐哈尔大学 161000