山东淄博市张店区教师进修学校 李光银

义教阶段体育课堂教学规范化研究

山东淄博市张店区教师进修学校 李光银

教学规范包括四大文件制定规范、备课规范、课堂教学规范、课后反思规范，它既有教师课外独立性规范（如备课等），也有师生课中双边性规范（如课中）。课堂教学规范是教学规范的核心规范，其他规范是为课堂教学规范服务的。通过规范课堂教学，再依据运动技能形成规律，提高学生体育核心素养。

教学规范 运动技能形成规律 课堂教学核心元素

体育教学规范，要以体育与健康课程标准为依据，以课堂教学为主要规范平台，以《动作技能形成规律》为不同课型授课核心。要坚持遵循体育教学规律；坚持遵循人体运动规律；坚持遵循学生身心发展规律。要倡导课堂教学模式多样化；倡导在教学规范的基础上不断发展与创新。还要注重学生体育核心素养的培育；注重学生体质健康水平的提升，为学生终身体育发展奠定良好的基础。

一、教学规范的基本理念

1.以“预设”为重点；以“生成”为彩点；以“个性”为亮点；以“反思”为起点。在规范的前提下，倡导不断创新与发展，弘扬个人教学风格，关注学生个体差异。

2.注重激发学生的运动兴趣，培养学生终身体育锻炼的意识和习惯。在教学目标的确定、内容和方法的选择和运用方面，要与学生的学习和生活实际相联系，引导学生体验运动乐趣，提高学生学习的动机水平，落实课程标准“练乐”的理念。

3.以学生发展为中心，帮助学生学会学习。注重学生学习过程中的主体地位，促进学生掌握学习方法，并学会体育与健康学习，落实课程标准“会练”的理念。

4.关注差异，确保每位学生受益。采用差异性教学，努力使每一位学生都能接受基本的体育与健康教育，使其体验到成功的快乐，落实课程标准“乐练”的理念。

二、教学规范的基本内容

（一）课堂教学规范和教学规范的关系

教学规范与课堂教学规范是两个完全不同的概念范畴，教学规范是课堂教学规范的上位概念，教学规范更为广泛，包括四大文件制定的规范、备课的规范、课堂教学的规范、课后反思的规范，它既有教师课外独立性规范（如备课等），也有师生课中双边性规范（如课中）。课堂教学规范包含于教学规范之中，其他规范最终是为课堂教学规范服务的，因此，课堂教学规范是教学规范中的一个核心规范环节，两者既有区别又有联系。

（二）课堂教学各环节规范及要求

1.备课规范及要求

备课即预设。是一部没有画上句号的手稿，是课前教师的构思与实际上课之间的一种假说。备课要注重三备，即备人、备形、备神。

（1）备人。包括备学生、备场地、备器材、备安全。

①备学生。了解学情，特别要注重了解学生当下体育素养差异状况。教师做到备课时心中有数，对症下药，制定出对学生发展有益的运动处方，即教案。

②备场地。针对目前场地少，上课班级多的特点，教师在备场地时要结合授课内容特点、班级人数等，多采取“定位法”，和“转圈法”的方式进行队列对性的调整和练习，做到学生收放自如，体现一种形散而神不散的弹性课堂。

③备器材。这是指备器材的运用率和器材品种数。器材运用主张“一物多用”，教师在备课时，倡导主教材所用器材在各教学环节中能频繁使用；上课器材品种数量主张不要过多，在完成教学任务的前提下，最大限度地减少上课器材品种数量。

④备安全。这是指备器材安全隐患、场地安全隐患、动作安全隐患和学生自带物品隐患等。教师在带领学生做好充分准备活动的同时，隐患器材的改造和创新、场地的检查和预设、有难度动作的帮助与保护、学生自带危险物品的检查等，都要做到精心预防，防患于未然。

（2）备形。这是指备课的大体框架。给课堂教学中一些不确定的因素留下空间。以备二次备课时修改重建。

（3）备神。这是备课核心，即备教材。包括教材教法、教材特点、教材重难点、学生易犯错误的纠正方法等。

2.课堂教学规范及要求

课堂没有预约的精彩，精彩来自教学细节，抓住一个细节，就能生成一个精彩的环节，因此，课堂教学是动态的、是生成的，教师要关注学生在课中的一举一动、一言一行，根据课堂变化，要及时改变教的方法和思路。

一节规范的课堂教学，对教师的要求非常重要。首先课堂教学要做到“四个超越”，即“超越模式，摆脱束缚”“超越教材，整合资源”、“超越课堂，关注生成”“超越主导，尊重主体”；二是课堂形态要做到“四气”，即对学生提出疑问要“大气”、师生关系要“人气”、课堂生成要“灵气”、教师有和蔼一面的同时还要有“霸气”；三是“教学特点”要体现“四有”，即问题有“悬念”、师生和生生思维有“碰撞”、对重难点的掌握和突破要有“自信”、对探究的结果要有“喜悦”。

3.课后反思规范及要求

规范课后反思是教师课堂教学水平提升到一个新境界和高度的必经之路。课后反思重点应从五方面总结：一是总结成功之处。反思目标的达成度、突发事件的应变措施、先进理念的应用的过程、教学方法上的改革与创新等。二是反思不足之处。反思疏漏失误之处，进行系统的回顾、梳理，并对其作反思、探究和剖析。三是反思教学机智。总结偶发事件处理的瞬间灵感。四是反思学生创新。学生在课堂教学过程中“创新的火花”，教师要及时赞赏和鼓励，并将其记录下来，成为今后教学的养分。五是写“再教设计”。一节课下来，静心沉思，反思优缺点和改进措施，把这些得失及时记录下来，并进行归类与取舍，完成“二次重建”教案。

三、课堂教学培育的核心元素

（一）义教阶段课堂教学培育的核心元素

体育课堂教学是培育学生核心素养的主要平台，而体育课堂教学规范又是教学规范的核心规范环节，因此，课堂教学核心元素的培育，是一节课的“骨”，也是教学主线。在课标四个方面的目标中，运动技能目标是实现其他三个方面目标的重要载体，其他三个方面目标是在运动技能的形成过程中完成的。因此，运动技能目标是课程的核心目标；课程理念和课标学习评价内容中，强调要发展学生的体能，而体能又是参与一切体育活动的保障。因此，体能的发展是课堂教学的一大指标；小学“兴趣化”、初中“多样化”是新课程理念所倡导的“二化”教学。课标对小学段运动技能目标要求是学会体育游戏、课标对初中段运动技能目标要求是“运用”运动技术和战术，所以，小学段“兴趣”、初中段“运用”是课堂教学的核心元素。由此构成了小学段“技术+体能+兴趣”、初中段“技能+体能+运用”的，在完成学习目标的前提下，学生出汗也愿意出汗的高效课堂教学。

（二）义教阶段体育与健康课堂教学规范的基本流程

基本流程见下表。

课堂教学规范流程表

（续表）

四、义教阶段课堂教学的主要教学策略

（一）新授课教学策略

1.新授课学习方法和手段

“学”的方法以“自主学练、合作学练和探究学习”为主；练的过程应遵守由易到难、由简到繁、循序渐进的原则；“教”的手段多采用直观法、分解法、完整动作法和纠正错误法；主教材分解动作占用时间，应在基本部分占课总时间70%的基础上适当加长；在重难点的掌握和突破中，在课中要体现重点的重复训练和难点的师生互帮互助；兴趣培育应采用有趣的练习内容，不断变换练习形式；教师的巡回指导要及时、频繁。

2.新授课课堂教学核心元素

在课堂教学中，注重学生技术的体验、体能的发展、兴趣的培育三个维度的培养，一堂课下来，能观测到学生“在完成技术学习目标的前提下，学生出汗，学生愿意出汗”的效果。

3.新授课技术目标的设置不要过高

新授课一般是学生初步接触该项目，要遵循动作技能形成的规律，“新授课”的技能形成应落脚在泛化阶段（粗略掌握），最多到分化阶段（改进提高）。目标的达成度比复习课要适当降低。

4.课堂教学主线主要以问题为引领

新授课需解决的问题繁多，问题解决要及时、到位、准确，防止学生形成动作技术动力定型。

5.注重差异性教学

新授课无论对教材内容、还是课的预设，只是教师对课前构思和实际上课的一种假说，教师可采用分层教学，要针对学生的不同能力和兴趣爱好，有区别地制定教学目标、设计教学内容、选择教学方法、确定评价体系。关注差异，确保每一位学生都能体会到成功的快乐，使学生在情感、态度与价值观的教育熏陶下，达到最近发展区。

（二）复习课的教学策略

1.复习课学习方法和手段

“学”的方法以“自主学练、合作学练”为主；学练过程应多采用对某一动作“举一反三”的练习方法和不断变换练习形式；“教”的手段多采用完整动作法和纠正错误法；主教材完整动作占用时间，应在基本部分占课总时间70%的基础上适当加长；兴趣培育应采用有趣的练习内容，不断变换练习形式；教师要少讲，重点放在巡回指导上，学生要多练，重点放在动作技能形成上。

2.复习课课堂教学核心元素。

在课堂教学中，注重学生运动技能的形成、体能的发展、运用的能力三个维度的培养。“运用的能力”主张在设置练习内容时，练习形式多样化，练习内容游戏化，使其兴趣隐身在多种多样的练习中。一堂课下来，能观测到学生“在完成运动技能形成目标的前提下，学生出汗也愿意出汗”的效果。

3.复习课技术目标的设置要高

复习课一般是学生在新授课的基础上进行再加工、再细化，该时期学生运动技术已经形成了运动技能，到了动力定型和运用自如阶段，是解决技术细节阶段。因此，技术完成目标要适当提高。

4.课堂教学主线主要以拓展应用、技能形成为引领

练习内容和练习形式的选择和设计，要注重与学生的学习和生活经验相联系。复习课的技能已经形成，练习手段要以完整动作练习为主。

5.注重差异性教学

复习课已到了巩固提高和运用自如阶段，本时段的教师通过新授课的教学，已经初步了解每一位学生对该内容学习的差异性，此时期可采用分层练习，采用多种选项，让学生进行选择，以此调动学生的主观能动性，最大限度地挖掘每一位学生的潜能，使学生在情感、态度与价值观的教育熏陶下，达到最近发展区。

[1]曹强.“技术、体能、运用”维度视角下球类单元的构建[J].中国学校体育，2015（10）.

[2]于素梅.学生体育学科核心素养机器培育[J].理论争鸣，2016（7）.