摘 要：计算教学中的误区：1.为了吸引学生的注意力，情境教学在课堂中使用很广泛。2.注重量的增多，未注重质的提升。 3.课堂练习时间少。4.口算速度训练不到位，教师要求计算教学策略：1.激发学生的学习动机。2.设置好计算的“最近发展区”。3.保证适量练习。4.不同的题例采用不同的方法。5.排除思维定势的干扰

关键词：小学数学 计算教学 误区 策略

小学数学中的计算是学习的根本，学习内容加、减、乘、除，其编排顺序同样也遵循了学生的年龄特征作了巧妙的安排：一年级学习 20 以内的加减法进而到 100 以内的加减法、二年级学习“九九”表内乘除法、三年级三位数的连加连减到三位数乘一位数、四年级小数的混合运算到同分母分数加减法、五年级异分母分数加减计算、六年级分数混合运算。这些不同的计算教学内容，其方法既有联系又有区别，既有一定的共性，又自成特点。结合教材内容，学生的年龄特点、思维发展水平及活动经验的不同，应选择相应的教学方法，从而达到事半功倍的效果。本文在于总结计算教学中的误区以及探测计算教学中的方法。

一、計算教学中的误区

1. 有的老师为了吸引学生的注意力，情境教学在课堂中使用的很广泛。而真正计算教学成为了课堂的“配角”，他们片面地认为计算教学需要设置情境，缺少了情境就激发不了学生的学习兴趣，课堂上情境设置就会牵强附会，数学课上成了学生的口语训练课，上成了看图说话课，影响了教学进程，使计算教学目标难以落实。

2.注重量的增多，而未注重质的提升。学生展示了同一思维层面的算法，教师就得到“满足”，而不管思维层面上的进一步提升。教师只要求学生用自己喜欢的方法计算，而学生喜欢的方式是固定的，没有变化，有的孩子甚至没有掌握基本的计算方法。从短时期来看孩子弄得计算成绩有所提高，但是计算能力并没有得到应有的提升。

3.课堂练习时间少，分配不合理。上课时间短短40分钟，有的教师“满堂灌”依然是普遍现象，很少安排学生进行课堂练习，翻来覆去说计算的方法或是自己一直演示计算，而没有让学生实际操作，这样的课堂挤占了学生的练习时间，影响了学生基本计算技能的形成。

4.口算速度训练不到位，教师要求不高。口算的检测相比较笔算比较繁杂，因而，有的教师忽视学生口算的正确率以及口算速度，教师和学生口算意识淡薄，课堂上很少安排时间进行口算训练，学生口算没有做到脱口而出，影响计算速度。

二、计算教学策略

鉴于以上在计算教学中的误区，首先教师必须改变教学观念，改正教学方法，才能让计算教学做到事半功倍。

1.激发学生的学习动机。对数学知识的需求是多方面的，但是不外乎内外两个方面：一是来自数学外部现实社会的发展需要；二是来自数学内部的矛盾，即数学本身发展的需要。建构主义认为，学习总是与一定的社会背景即“情境”相联系，学生在实际情境中学习有利于意义建构。教师创设的情境一定要符合学生的年龄特征，贴近学生生活，情境的主题要紧扣学生情况与教学实际。教师在教学设计时要仔细斟酌教材中的主题，使学生感受数学与现实世界的紧密联系，从而激发学生对数学的兴趣。良好的情境可以激发学生的学习兴趣，凝聚学生的注意力，促使学生联系相关的知识和生活经验，引发计算学习动机。

2.设置好计算的“最近发展区”。纵观计算教学，绝大多数的新知是在原有知识上的迁移、变化、综合。教师应根据学习的建构特点，让学生主动学习，把新知通过比较等方法纳进行大胆尝试，体现自主学习的特点。就运算而言，加法是减法和乘法的基础。就知识体系而言，学生学了整数以后再学小数和分数。因此，在学习新将未知转化成已知。

3.保证适量练习。课程改革以来，由于数学的教学课时减少，因此教师的课后辅导时间和学生的课后训练的时间也相应减少。所以，在课堂上应该给予学生一定的练习时间。再加之学生短时记忆能力比较弱。人们所记忆的目的不仅仅是在于储存，在必要的时候也需要及时的提取。短时记忆一般是保存信息的时间在1分钟左右，这1分钟的保存时间虽然很短，但是在计算的过程中还是十分重要的。小学生的短时记忆还是比较弱，因此他们常会因为记忆时提取失误而出错。

4.不同的题例采用不同的方法。

5.排除思维定势的干扰。定势是一定心理活动所形成的准备状态，这种准备状态可以决定同类后继活动的某种趋势。积极的思维定势可以促进知识的迁移，消极的定势则可以阻碍知识的迁移。在数学计算中，尤其是四则混合运算题目，学生就很容易受到思维定势的影响。

6.形成良好的学习习惯。一个人从小养成的行为习惯会长远地发挥作用，甚至会影响他的一生。做为小学数学教师，学习改头换面培养应该渗透在我们的每一堂课中。作为在小学数学教材中所占比重很大的计算数学，计算准确率的高低直接影响着学生学习的质量，往往老师和家长把计算错误归结为孩子的粗心。我认为要提高计算课教学的实效，学习态度和学习习惯非常重要。在教学中一定要引导学生养成良好的学习习惯。

（1）为学生创造干净、整洁的书写环境。有的孩子桌子上的东西一大堆，放的乱七八糟，写作业时，作业本放不整齐，一会书本掉下去，一会儿笔套掉下去，思路总是不停地被打断。因此，要求学生写作业时，桌面一定要收拾干净，除相关的书、本、笔外，其余的东西一律不放在桌面上，保证一个宽敞的书写环境。

（2）审题的习惯。筛选信息，确立关系。每节课在情境创设中，应为学习提供的情景信息不局限于两条，引导演生认真审题，选择有用的信息，旨在培养学生会用信息的习惯。根据问题，选择相关信息，根据要求解答。选择计算方法。计算方法有三种，即：口算、估算、笔算。在日常生活中运用比重最多的是口算，在教学中根据例题引导学生在掌握口算的基础上，运用估算，引出笔算，使学生明白在计算过程中要根据自己所学知识，灵活的选用计算方法。

（3）检验的习惯。检验是计算教学中非常重要的一个方面。一是通过观察要看数学、符号有没有抄错。二是要看计算的方法是否正确。培养学生良好的学习习惯，教师要有耐心、有恒心，要严格要求自己，坚持不懈，一抓到底。不能时紧时松，甚至放任自流。学生良好的学习习惯不仅是培养计算能力的重要保证，而且是学生一生学习的重要保证，学生将终生受益。

作者简介

庞桂芬，女，汉族，四川省西充县凤和乡。汉语言专业。专科学历