庞静

联合国教科文卫组织“面向21世纪教育国际研讨会” 指出21 世纪的大学生除了接受传统意义上的学术教育（拥有毕业文凭）和职业教育（拥有职业技能证书）外，还应当接受创业教育，拥有“第三本护照”。开展创业教育已成为世界高等教育发展和改革的新趋，作为与高等教育拥有共同背景的高职院创业教育，有着其独特的动力和优势，在推动教育改革和发展中发挥着重要作用。

一、高职院校创业教育的独特优势

1、高职院校的人才培养目标、培养模式与就业、创业关系密切。高职院校重点培养的是第一线的技术人员和管理人员以及“创业型职业人才”，其培养模式更强调包括创业能力在内的综合职业能力的培养和提高，更适合开展创业教育。有关资料显示，大多数成功的创业者钧起步于技术性、应用性较强的基层岗位，所以，高职院校的人才培养模式更需要推行创业教育。

2、高职院校教学注重理论与实践相结合，强化技能训练，突出應用能力的培养，注重产、学、研的结合，其实践教学的时间也远远超过普通高校。这种高强度的实践教学活动，使高职校的毕业生有很强实践动手能力和解决实际问题的能力。可以说职业技术教育更接近行业，更接近市场，其培养的职业能力和职业素质结构更适合毕业生创业。

3、长期校企合作所营造的良好企业文化是高职院校创业教育的一大优势。长期聘期企业专家参与各专业建立人才培养方案和课程体系的制定；聘请企业技术人员担任实践教学指导；学生每年进入企业参加实践和顶岗实习，使校园文化和企业文化相互融合、人才培养与人才需求衔接紧密，因此，高职院校毕业生对行业、企业的认知度、适应社会的能力更强。

4、高职院校创业教育还有师资的独特优势。“双师型”师资群体既有较深的专业、理论知识，又具有较强的实践能力，并且他们对企业的创业与经营有着丰富的直接经验，更适合于进行创业教育教学和指导学生开展创业教育活动。

二、高职院校推进创业教育的举措

1、校园创业文化建设

党的十七大提出“提高自主创新能力，建设创新型国家”和“以创业带动就业”的发展战略，表明了党中央对创业问题高度重视的态度，国家及教育行政部门也大力推进，出台了一系列相关的政策法规，然而目前包括高职院校在内的高校创业教育效果不尽如人意。造成这一切的根源是观念问题，认识上的偏差导致相关制度的设计不到位，资金投入远远不够等问题。观念的偏差主要产生原因：①中国传统文化“学而优则仕”、“成则为王，败则为寇”的观念在人们心中根深蒂固，计划经济时期思维的残留等直接影响了大众对创业的认识。②创业教育在中国发展的历史较短、经验不足，高职院校不能准确地把握创业及创业教育的规律和特点。③更多高职院校既鼓励学生创业，又追求100%的就业率和较高的专业对口率，导向不明确。因此转变陈旧观念，树立科学的创业观和创业教育观是高职院校创业教育实践的首要任务。培育校园创业文化，把创业文化渗透到校园文化中，既能塑造学生的品格、促进学生的社会化、培养学生良好的精神风貌以及健全的心理，又能培养学生创业意识，砥砺其创业精神，增强其创业素质，提高其创业本领，对学生创业观的影响是巨大的，也是潜移默化的。创业文化倡导并富于开拓、创新、兼容、与时俱进的特质，根据学生全面发展需求，按照一定的教育目的，确立了一种新的价值目标体系，让学生在校园独特的创业文化精神、文化氛围的熏陶下，选择和设计自己的价值目标、生活样式，塑造积极的心理品质与情感。用活动育人，通过各种形式的创业文化活动，如邀请校内创业成功的典型开展创业成功者交流会，以榜样的力量带领同学进行创业活动；开设创业讲坛，将校外成功创业者请进校园；开展创业心理培训；定期举办创业计划大赛等。让学生在校园创业文化活动中发现自我、完善自我、发展自我，进一步促进学生创业情商的形成与发展。

2、提高创业技能

1998年10月联合国教科文组织在《21世纪的高等教育：展望与行动的世界宣言》中明确提出：培养学生的创业技能，应成为高等教育主要关心的问题。创业技能是创业型人才的关键素质，也是高职院校创业教育的重点，是一个综合概念，包括：动手操作技能、设计的技能、人际交往技能、捕捉市场机遇的技能、分析决策技能、控制协调技能等。创业能力的培养是个系统工程，高职院校的创业教育应以课程的设计、教学方法的改革及创业实践为着力点。在课程的设计上，减少理论教学，增加设计性、综合性、研究性的实验课程，充分发挥学生学习主动性、创造性，设置课题型、讨论型的课程，让学生独立或集体完成选题、方案设计、信息收集处理和分析论证，锻炼其独立思考能力和科学的思维方法、学习方法、研究方法，激发他们的探索热情、创新精神和协作精神。教学方法上摒弃传统的教学方法，引进新颖的教学模式，包括头脑风暴法、角色扮演法、案例教学法、游戏法等互动教学方法，提高学生的学习兴趣和学习效果。最关键的是为学生提供创业实战演习场所，利用各种资源，为学生搭建平台，建立大学生创业园，鼓励学生创立一些投资少、见效快、风险小的创业实体，以商业化运作方式，让学生了解如何通过整合资源来创办和运作企业。

3、培育企业家精神

创业教育理念的核心是培养学生的企业家精神。著名管理学家罗宾斯认为企业家精神就是对成就的高度欲望，对把握自己命运的强烈的自信，以及对冒风险的适度的控制。高职院校培育企业家精神着重培养学生搜寻、发掘创业机会的能力，组合必需资源寻找机会的能力，提升学生的创新创业意识，教会学生预测、判断事情的能力，教育学生在实现个人价值的同时关注社会公平和经济伦理，引导学生学会充分利用已有的知识进行大胆决策，科学管理企业等，这也是高职院校创业教育的主要目标。企业家精神并非天生就有的，是在一定条件下通过自身的努力和长期的积累逐渐形成的，校园环境是企业家精神孕育的摇篮。有效地实施企业家精神培育，高职院校要为学生提供全新的理念和科学决策方面的指导，进行针对企业管理的强化训练，使其掌握必要的管理知识和技能。在课程设置模式、课程侧重点及教学方法上更要转变。如联系现实创业活动，通过撰写商业计划书、与创业者的互动等方式使学生获得逼真的创业经验，进而转化成在实践中把握机会、创新与应对不确定性的能力；组织学生设计并开展商业计划书大赛，进行商业模拟练习；邀请成功创业者讲授现实创业的经验，以加深学生对创业过程的理性认识；组织学生进行个案分析，提高理论水平；鼓励学生演讲，锻炼其表达能力与沟通能力，培养说服他人的谈判技巧等。

4、突出高职特色

高职院校创业教育在高校的创业教育基础发展起来的，对其规律和特点的认

识不清晰，国内外一流高校的成功做法及创业教育理论对于高职院校并不适用。高职院校应该清楚认识自身创业教育的特色和优势，形成自身的独特模式，紧密结合既有资源和办学定位培养创业者。高职院校应突出强调以服务为宗旨，以就业为导向，以培养高素质技能型人才为目标，走产学研相结合的培养模式，利用丰沛的行业企业资源，紧扣区域和行业的脉搏，设置和地方经济社会发展的吻合的专业，通过毕业生创业，服务地方经济社会发展。高职院校创业教育在遵循高校创业教育的一般规律的同时，充分利用高职院校的优势，彰显高职院校特色，真正实现高职院校创业教育可持续发展。

（作者单位：江苏省常州建设高等职业技术学校）