沈圆圆

英语职业技能大赛在近几年来越来越受职业院校的重视，逐渐影响高职英语教学的改革。本文通过对口语技能大赛内容的介绍和竞赛成绩影响因素的分析，提出民办高职英语教学改革的策略。

一、背景分析

高职英语的教学目的是：“经过180～220学时的教学，使学生较好地掌握英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后继续提高英语交际能力打下基础。”英语口语职业技能大赛旨在检测学生英语口语表达的能力和技巧、运用英语表述及解决实际问题的能力、思辨能力等，以此引领和推动高职英语课程的改革，促进高技能英语人才的培养。由此可见，英语口语技能大赛的目的与高职英语教学的目的是相契合的。

二、现状分析

从2011年以来漳州科技学院每年积极组织学生参与省英语口语职业技能大赛。在竞赛选手的选拔方面，我校每一学年会举办英语演讲比赛。比赛以口语技能大赛赛题为指导。通过近几年对校内演讲比赛进行分析，发现主要存在以下问题：部分学生对自己的英语口语水平不够自信，演讲内容单一，词汇重复，概括能力不佳。尤其是与主考官交流的部分，有些选手甚至答非所问或者根本听不懂主考官的问题。从校内比赛的情况可以看出：高职高专英语教学在口语教学方面存在严重不足。

三、竞赛成绩影响因素分析

漳州科技职业学院截止到2017年共参加了6次福建省高职高专英语口语技能大赛。获得了英语非专业组2个二等奖，3个三等奖，2个优秀奖；英语专业组2个三等奖的好成绩。影响比赛成绩的因素就很多，下面就影响比赛成绩的因素进行分析，主要体现在以下三个方面。

1.从学生自身角度来看

我院属于民办高校，学生的英语基础较为薄弱，尤其是口语水平普遍偏低。而且当前大多数学生学习还是以应试为主，力求通过B级考试和大学英语四级考试，以提高未来就业竞争力。因此，他们忽视了英语口语的学习。令外，由于自身词汇量欠缺，对英美文化了解较少，口语表达错误层出不穷。还有就是英语听力薄弱，在比赛过程中出现听不懂评委提出的问题的状况。

2.从教师的综合素质来看

老师的教学方法、教学能力、业务水平等都会对学生的英语学习的积极性产生重要的影响。在高职英语的课堂教学上，主要以教师为中心的教学模式，有些老师在课堂上没有以英文授课为主，缺乏用英语和学生进行交流，学生在课堂上用英语进行口语对话的练习不多，只注重书本的基础知识以及英语应用能力等级考试的练习上。久而久之，学生的口语水平就逐渐下降。

3.从教材和课程设置来看

学校选用的教材比较老旧，口语的话题没有新意。听力的部分比例较少，没有专门的听力课，导致学生的听力水平相对薄弱。且大学英语课课时较少，在课堂上开展口语教学的时间不够，机会也较少。

四、应对策略分析

本着高职院校的人才培养要求，结合漳州科技职业学院的教学现状，提出以下几方面的应对策略。

1.更新教学理念和教学模式，建设听说课程。

通过对英语口语技能大赛环节的分析，教师要更新教学理念，根据大赛的比赛内容设计教学，转变“以教师为中心”的教学模式，改为“以学生为中心”，突出学生的主体地位和作用。笔者认为，听力课程是信息的输入，口语课程是信息的输出。但我校目前没有单独的一门听说课，听说没有相结合，这样势必影响学生听力能力的提高。因此，笔者认为我校应单独开设一门听说课，把听力与口语有机结合，“以听带说、以说促听，”最终达到“能听会说，听说合一”的目标。

2.改变以传统试卷形式为主的考核方式

传统的以考试成绩为主的单一的评价模式不利于学生主观能动性的发挥，无法检验学生的语言应用能力。我校目前以考试成绩为单一评价模式，卷面成绩无法检验或者体现学生的听说水平。因此，我校英语教学的考核重点应该从纯知识性的考核转移到对英语运用能力的考核，突出英语听说能力的考察，提升学生英语的应用能力。

3.加强师资力量

“课赛融合”对高职英语老师提出更高的要求。要想在大赛中取得好成绩，指导教师应具备良好的职业素质和过硬的职业技能。我校属于民办院校，民办院校教师流动性较大，稳定性不足，势必影响整体教学水平的稳定提高。因此，学校应积极提高教师队伍的稳定性，加强师资队伍的建设，创建双师型教师队伍，鼓励教师走出校园，走进企业学习，进一步提升教师的综合素养，着力培养和造就一支高素质的高职英语口语教师队伍。

五、结语

职业英语技能大赛与高职英语教学形成了良性互动，对高职英语教学影响深远，特别是对地方民办高职院校提出更高的要求。高职英语教学实践应根据大赛的要求努力提高教师综合素质和学生的英语水平，建立有效的英语教学模式，培养高素质的职业外语人才，真正达到“以赛促练，以赛促改”的效果。

（作者單位：漳州科技职业学院外语教研室）