滕飞

一、由面到点说教材

优秀的教师在解读教材时，不只看到一篇文章这个“木”，更善于把这篇文章放置于一个单元，甚至一本教材这片“森林”中。

读懂单元主题：这个单元由四篇文章组成：《十六年前的回忆》《灯光》《为人民服务》《一夜的工作》。其中《灯光》和《一夜的工作》为略读课文。四篇文章内容丰富，主旨鲜明，是对学生进行革命传统教育的典范。在本篇文章的教学中，要突出这个主题，并充分迁移前一篇文章的阅读经验，放手学生自主阅读。

读懂文本特点：

从故事内容来看：《灯光》是一篇叙事性文章，具有鲜明的故事情节和强烈的矛盾冲突。文章主要讲述在解放战争时期的一次围歼战斗前夕，郝副营长借着火柴微弱的光看一本书中的插图，图上画着一个孩子在电灯下读书，生动地表达出郝副营长对未来美好生活的憧憬与向往；战斗打响后，后续部队遭到敌人炮火的袭击，与突击队失去了联系。郝副营长点燃了那本书，用火光为后续部队照亮了前进的道路，但却暴露了自己。战斗胜利了，郝副营长牺牲了。课文的主体部分是对往事的回忆，作者以细腻的笔触详细描写郝副营长在激战前的神情和谈话，而郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，作者却用白描的手法“略写”，两相对比中，突出了革命先烈对未来的美好憧憬，突出了革命英雄执着的理想与信念。

从文本结构来看：《灯光》与《十六年前的回忆》一样，也采用倒叙的手法，先由“天安门广场的灯光”写起，睹物思绪，叙述“往事中的灯光”，结尾又回到“天安门前璀璨的华灯”。文本首尾呼应，结构简约，文路清晰。特别是文章两次出现“多好啊！”，可以作为学生自主阅读、教师点化学生阅读的重要抓手。

二、观照今昔说学情

今天的孩子学习这一组文章，要寻求“两个突破”：

时间上的突破：革命题材的文章所叙述的事情距离今天孩子的生活已经非常遥远，如何让孩子突破时间的跨度，感受文章的时代背景，是教学的难点之一。

空间上的突破：文本中“一盏吊着的电灯，一个孩子正在电灯下聚精会神地读书”这一场景，在今天孩子的眼中再寻常不过，但是在那个时候却成为一种奢望与梦想。如何让今天的孩子读懂灯光这一“最熟悉的陌生”，是学生阅读的又一个障碍。

教学中，要力求创设情境，努力让学生走进那个场景之中，学生的阅读才会落地生根。

三、点面兼顾说目标

根据略读课文的特点，本篇文章设立两个教学目标，其中第一个教学目标指向文本内容，第二个目标指向文本的结构特点。由于是略读课文，因此目标设定中没有涉及字词目标以及读通文章语句等基础性目标。

1.抓住两次出现“多好啊！”读懂文本叙述的关于“灯光”的故事，感受郝副营长勇于献身的革命情怀，理解革命先烈对未来的憧憬和为此作出的牺牲，懂得今天的幸福生活来之不易。

2.进一步感受倒叙的写作方式，迁移运用文本的结构特点。

四、突出重点说流程

针对略读课文的特点，本篇文章安排一个课时的教学。在一课时的教学中，还要给足学生自主阅读的时间，引导学生利用《十六年前的回忆》一文的阅读经验，读懂故事内容，初步读清文本的结构特点。主要安排如下环节：

◎整体感知环节◎

1.学生在读准字音，读通文本语句的基础上，让学生浏览课文，找出叙述灯光这一往事的段落（文章的3-11自然段）。

2.让学生默读3-11自然段，试着用简洁的语言概括灯光这一往事（教师可以根据“战斗打响前”“战斗打响了”“故事的结局”三个方面帮助学生概括）。

◎精读感悟环节◎

1.再读课文3-11自然段，想一想：郝副营长是在什么情况下说“多好啊！”这句话的？

出示：文章第四自然段。

引导归纳：①战斗即将打响的紧张时刻；②看着书中的插图。

2.在这紧张的时刻，看着这幅看似很普通的插图，郝副营长为什么发出“多好啊”的赞叹？

3.出示：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样的灯光底下学习，该多好啊！”他把頭靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。

你能展开想象，描绘一下郝副营长憧憬中的生活吗？

五、提纲挈领说板书

板书设计：

注视着那本书

天安门前

11.灯光 “多好啊！”

千万盏灯

点燃了那本书

【说明：此板书充分利用文本语言，顺应文本。特别是“多好啊！”的运用，摒弃了一般课堂中常常出现的直白的点明主旨的词语，显得含蓄，耐人寻味。横向上看，左边“天安门前千万盏灯”与中间“注视着那本书”“点燃了那本书”产生联系，帮助学生把握文本结构。纵向上看，“注视着那本书”与“点燃了那本书”产生鲜明对比，旨在凸显故事的矛盾冲突，帮助学生把握文本的阅读重点】

（作者单位：江苏响水县田荡希望小学）