熊丽萍，高龙

[摘 要] 当前高职教育存在“重技能、轻人文”的情况，高职学生在人文素质方面的缺失严重，为培养适应社会和企业创新发展需求的可持续发展的“人”，加强高职学生人文素质培养势在必行，占據学生大部分学习时间的“专业教学”对学生人文素质培养起着举足轻重的作用，以东莞职业技术学院电子信息工程技术专业为例，从校企共同构建知识技能和人文素质并重的课程体系；加强教师人文素质培养，构建双师结构教学团队；开展现代学徒制试点，职业技能和职业精神并重；课堂教学中融入人文素质培养；搭建创新创业平台，开展第二课堂；开展形式多样的实践活动几个方面给出了加强人文素质培养的途径。

[关 键 词] 高职；专业教学；人文素质；培养；途径

[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）31-0033-03

人文素质指人们在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度。作为现代公民教育意义上的人文素质，主要是指人类在社会发展中逐步形成的社会道德、价值观念、审美情趣、思维方式、心理机制、情感世界、意志能力、意识形态、理想模式等[1]。

一、当前高职教育人文素质培养现状

当前，高职院校往往偏重学生专业技能的培养，轻视人文素质教育。部分高职院校过多地关注学生的就业率，教育只讲求直接、实用、高效，偏重培养学生的专业实践操作能力，不重视学生人文素质培养，学生往往学习专业理论知识和实践操作技巧，很少甚至不学习必要的人文知识。很多高职院校的专业人才培养方案中人文素质培养类课程门类单一，数量较少，课程设计理念和内容陈旧。

高职教育人文素质教育的不足，造成学生对人文素质方面的学习不重视、不感兴趣，高职院校学生的人文素质表现出一些令人担忧的现状，如由于功利主义思想盛行，一些学生受利益驱使，只参加可以加分、获得奖金的集体活动；意志能力较弱，缺少艰苦奋斗思想和勤奋学习精神；思想浮躁，自律意识不强，诚信品质缺失；社会责任感缺失，自私自利，过分追求个性自由和自我实现，入职之后便频繁跳槽；心理素质欠佳，受挫和抗压能力较差；语言文字表达能力较差，不善处理人际关系，团队合作精神欠缺等[2]。

二、专业教学中加强人文素质培养的必要性

（一）学生自身发展的需求

高职学生就业时在学历方面本就处于劣势，而高职学生目前表现出来的人文素质的不足和缺失，会令高职学生在就业，甚至未来社会生活中的处境更加令人担忧。在信息化高速发展的现代社会，学生毕业后在社会立足，依赖的不仅仅是专业知识和技能，更需要品德、观念、意志、心态、思维、交际能力等方面的人文素质，这些人文素质也是学生更好地融入社会，获得社会认同感，成为一个可持续发展的“职业人”的基石，高职生本身的发展决定了人文素质的培养势在必行。

（二）实现专业人才培养目标的需求

专业人才培养目标不是培养生产、服务的“工具”，而是培养全面发展、可持续发展、有血有肉的“职业人”。《国务院关于加快现代职业教育发展决定》中指出职业教学指导思想要“坚持立德树人为根本”；高职教育要坚持“服务需求、就业导向”的基本原则，服务社会发展和人的全面发展，职业教育与终身学习对接。

因此，专业人才培养不能只关注学生专业“硬技能”的培养，更要注意培养从事任何工作都需要的“通用技能”，即“软技能”，如认真负责、敬业爱岗、人际沟通、团队合作、信息素养、时间管理、质量意识。学生在校学习的60%以上的时间用于学习专业课程，在专业教学中渗透人文素质的培养显得尤为重要。

（三）当前社会发展和企业的需求

在“互联网+”和现代制造业“智能制造、机器换人”的发展的背景下，社会对高职人才信息获取能力、创新创业能力要求凸显。而信息的及时获取和创新的完成，除依赖职业技能外，很大程度上依赖于从业者的人文素质。创新本身就是一项艰辛而浩大的工程，它要求创新者必须具备坚毅的品质、开阔的视野、愿意进行艰苦卓绝劳动的奉献精神等，而这些都来源于高技能人才的人文素质培养。作为用人单位的企业对员工的要求为不仅要掌握岗位工作技能，更重要的是具备踏实认真、吃苦耐劳、善于学习、诚信可靠、团队意识和责任意识强的综合素质。

三、专业教学中加强人文素质培养的途径

电子信息产业是东莞市第一大支柱产业，在珠三角乃至全国亦占据重要地位。近年来，智能手机产业增速强劲，使终端产品相关企业对测试与维修等高层次人才需求大幅增加。为服务本地经济社会发展，满足企业对技术技能人才的需求，本专业对接东莞高端电子信息产业，尤其是通讯终端测试与维修，展开专业内涵建设。通过企业调研，确定了主要就业岗位包括产品测试岗、产品维修岗。通过调研，发现除了专业技能外，企业对学生的职业道德、工作态度、对企业的忠诚度最为关注，其次是通用能力。企业更看重从业者诚实、敬业、团队合作、责任意识、规范意识等方面的素养。因此，在专业人才培养目标中，将重视学生敬业精神、团队协作精神、沟通能力、抗压能力、学习和适应能力方面的素质培养。

（一）校企共同构建知识技能和人文素质并重的课程体系

邀请华为机器有限公司、维沃移动通信有限公司、东莞信宝电子检测有限公司等龙头企业组成专业建设指导委员会与学校专业教师一起对现有的人才培养方案进行修订，构建知识技能和人文素质并重的课程体系：（1）结合企业需求和学生可持续发展在专业人才培养方案中突出人文素质培养的要求；（2）对现有的专业核心课程、专业综合实践课程、专业拓展课程进行调整，强化学生诚信意识、团队合作、吃苦耐劳、创新精神、规范意识等方面素质的培养；采取分层次、分步骤的方式，由专业课程组与企业技术骨干、兼职教师共同修订课程标准：先分别选取2门专业核心课程、2门专业综合实践课程、2门专业拓展课程进行课程标准的修订：在专业课程标准中明确学生人文素质培养目标，调整部分实践项目的授课老师和授课地点，加大企业兼职教师授课比重，加大学生到企业实践的学时比重，让学生能够获得更多由企业一线技术骨干面授课程的机会，到企业一线的职业体验，从而深化职业精神教育。然后总结经验，将这种模式推广到其他课程标准的修订中。

（二）加强教师人文素质培养，构建“双师结构”的专业教学团队[3]

教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响，更是思想上的、人格上的影响。一个教师真正的威信在于他的人格魅力，它会对学生产生终身影响。在教学过程中，教师的师德水平与人格魅力都将对学生产生无言的、持久的影响。教师的道德水平、精神风貌、言谈举止、仪表气质、治学精神、教学态度、职业习惯等对学生都起着潜移默化的作用，即“身教重于言教”，教师人文素质的高低直接影响着学生人文素质的水平。优质的教学团队是高职院校实现人文素养教育的基础和支柱，因此，在专业建设中，必须加强对教师的人文素质培养。

1.建立师德建设和人才激励机制，建立专业内部的教师考核标准及考核小组，采用学生座谈、学生匿名考评打分等形式对教师的师德水平、教学能力、教学态度等进行考核。调动教师提升自身素养、加强责任意识。树立一批教学效果突出、学生喜爱的教师典型，让其他老师对照学习。

2.深入开展教研活动，每周定期举行多样化的教研室活动，包括教学研讨、听课评课、文化学习等。采取灵活多样的培训方式，对在岗教师进行人文素质的再教育，如观摩教学名家的现场教学，学习好的教学风范、教学理念和教学方法；定期安排教师到企业锻炼，深入学习与专业对应的岗位职业素质要求。积极开展集体活动，将羽毛球、乒乓球活动常规化。

3.加强“双师”结构的教学团队建设。一方面建立健全激励机制，鼓励校内专任教师到大型的、与学生毕业岗位紧密联系的企业去锻炼，并加强过程性监督；另一方面积极引进企业高层次技能型兼职教师，兼职教师承担校内外实践教学任务不低于30%。

（三）开展现代学徒制试点，职业技能与职业精神并重

与华为机器有限公司合作，开展了3年联合培养，建立了华为技师学徒班，华为技师学徒班的培养过程如下图所示，其培养分为三个阶段：第一阶段为基本能力训练（第1～3学期）：主要在校内学习专业基础知识，同时穿插企业认知培训和跟岗实习；第二阶段为综合能力训练（第4～5学期），学生在校学习专业理论，在企业进行岗位技能训练和轮岗实习，校内外教学实习时间占比约1∶1；第三阶段为顶岗实习（第6学期）。

以华为技师学徒班的培养为契机，加强以职业精神培养为核心的人文素质培养：（1）加强专业认识实习，先到公司“认识实习”，后到学校开始“学习”，合理安排认识实习内容，让学生对专业对应岗位、企业工作环境、企业文化、业务要求等有一个比较全面直观的认识，为自身职业规划打下良好基础。（2）做好校内学习和校外的跟岗实习之间的衔接过渡，循序渐进地安排学生在2～4学期的跟岗实习和轮岗实习内容，让学生逐步适应企业工作环境，充分发挥企业规范化操作和制度化管理的优势，注重学生工作态度和学习能力的考核。（3）定期召开校企培养协调会，由专业负责人、班主任、专任教师和华为企业教师一起协商联合培养过程中的问题，寻求解决方法。（4）注重学生的思想建设和心理疏导。学生在“工学交替”培养过程中，难免遇到一些心理落差较大或难以调适的困难，班主任、辅导员、心理辅导教师要联动起来，及时和学生谈心，组织主题班会等，帮助学生增强抗挫能力。

（四）课堂教学融入人文素质培养

1.实施行动导向的课程教学，采用多样化的课堂教学方式。以省级精品课程机器人控制技术课程为典型，进行行动导向的教学设计，充分利用信息化教学手段，在混合式教学模式下，采用微课教学法、项目教学法、角色扮演法、引导文教学法等教学方式，培养学生自主学习能力。以机器人控制技术为典型，带动电子元器件识别与检测、模拟电子技术与实践、数字电子与EDA技术、电子线路板设计与制作、C51单片机应用技术、电子仪器与测量、电子工艺、电子系统设计与制作8门课程开展慕课建设，探索翻转课堂教学，提升学生的学习兴趣和学习效果。

2.健全课程考核标准，加强人文素养过程性考核。建立以能力考核为主线的考核评价模式，构建学生考核多元评价体系，在学习过程中，考核学生对基本理论和技能的掌握情况、工作态度、行为能力和努力程度，采取学生自评、团队互评、教师（师傅）对学生评价和团队评价等方式。课程结束后，以答辩、操作、理论与操作一体等形式，对学生分析与解决问题的综合运用能力进行考核。

（五）搭建创新创业平台，开展第二课堂

与华为、VIVO、信宝等企业联合搭建电子信息工程技术创新创业平台，为校企产学研合作学生创新创意设计产品孵化搭建平台；以创新创业项目、学习兴趣小组、科研团队、电子竞赛培训为培养单元，开设创新创业课程，通过教师指导和新老生传帮带的方式，培养学生的专业学习兴趣，学生的电子设计开发能力以及团队合作能力；根据学生的就业意愿和电子类企业的岗位需求，开设电子产品营销、项目管理、质量管理等选修课程，培养学生市场营销、销售、质量管理等岗位能力，还可以针对一些学生提升学历的需求，在第二课堂开设专升本、专插本的指导课程。

（六）开展形式多样的实践活动

专业对学生人文素养的培养不仅仅局限在课堂上，为了更多地调动学生的主观能动性，开展了丰富多彩的活动。例如，开展辩论会、文艺晚会、知识竞赛、技能竞赛等为学生提供展示才艺和能力的机会，鼓励学生设立和参加各种各样的人文艺术团体和人文艺术实践活动。通过形式多样的人文素养培养方式，一方面可以提高学校的人文素养水平，另一方面可以提升學生的社会实践能力，提升他们的文化修养，多方位、全方面地发展自己。

社会实践活动也是提高学生人文素养的重要方法，通过社会实践活动让学生走出课堂、走出学校、走向社会，使学生感受在课堂上体验不到的情感，促进学生将人文素养外化。例如，本专业开展了三下乡，家电义务维修，到敬老院、儿童福利院等地进行自愿服务活动，可以使学生学会感恩；组织学生参观抗战纪念馆，参观古迹，从而激发学生的爱国之情；利用学生顶岗实习活动，培养学生的敬业精神、责任意识、吃苦耐劳精神、沟通协调能力、遵纪守法观念、开拓进取精神等。

参考文献：

[1]李烜.高职院校人文素养教育浅析[J].湖南大众传媒职业技术学院学报，2012（4）.

[2]司娟.高职院校人文素养教育课程体系构建[J].中国电力教育，2011（14）.

[3]陈卫炉.高职院校人文教育缺失成因分析及对策研究[J].工业和信息化教育，2013（11）.