基于翻转课堂的高职《机械基础》课程教学模式实践研究

2017-10-18马继召任丽泉

时代农机 2017年8期

关键词：机械基础机械知识点

马继召，任丽泉

（唐山职业技术学院，河北唐山063004）

基于翻转课堂的高职《机械基础》课程教学模式实践研究

马继召，任丽泉

（唐山职业技术学院，河北唐山063004）

在分析了唐山职业技术学院机电类专业机械基础课程教学现状、学生学情和传统教学过程中存在问题的基础上，提出了基于网络教学平台，将“线上线下”移动教学互动和翻转课堂先进教育理念引入到高职《机械基础》课程。从网络教学资源、课程性质、教学设计理念、教学内容、教学考核机制等工作进行阐述，在教学中，充分体现“学生为主体，教师为主导”教学理念，更好适应学生的个性发展，有效提高教学质量，为翻转课堂在机电类其它专业课程的实施上提供了依据。

翻转课堂；高职；教学模式；教学研究

为了贯彻教育部关于高等职业教育“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路”，唐山职业技术学院把学生的理论与实践相结合，用教育创新培养应用型人才。教育部颁发的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出，高等教育信息化是促进高等教育改革和提高质量的有效途径，推动信息技术与高等教育深度融合，促进教育内容、教学手段和方法现代化，创新人才培养，促进高等教育质量全面提高。随着先进的现代教育信息化不断地改革尝试与探索，对传统的高等职业院校课堂教学方式带来了不小的冲击，也为高职院校教育领域带来了巨大的挑战。如何让传统的教学环境和“互联网+”的网络教学平台有机结合起来，利用信息化技术优化教学过程，改变传统的教学模式，因材施教，充分调动学生学习积极性，促进教学质量提高，是当前高职院校教学改革面临的一个重大问题。

1 翻转课堂的内涵

翻转课堂（Flipped Classroom）也称颠倒课堂，是指重新调整课前、课中和课后时间，将学习的主动权由老师转移给学生，促使学生主动构建知识体系。课前教师给学生发放学习任务单，提供教学视频和教学网址等学习资源，学生在课前完成老师布置的任务，这样在课堂上师生就有大量的时间进行交流。课堂上老师通过引入情景、导入新课、知识讲解和答疑解惑来帮助学生更好地学习；学生通过课前学习、体验探究、分组合作等活动达到知识的课堂内化。课下师生共同完成小组评价，对知识点进行查漏补缺。翻转课堂教学模式调动了学生的学习积极性，师生互动、满足学生的个性化学习。翻转课堂教学模式与传统教学相比具有以下特点：

（1）以学生为主的教学理念。传统教学模式以教师为中心，将单一、枯燥的知识点一股脑的灌输给学生，忽视了学生接受能力及个性需求。翻转课堂教学模式对传统教学进行“破坏式创新”，突出学生的主体地位，体现“以学为主”教育理念。学生通过微课、自主学习任务单、动画等形式全方位的预习知识点，带着问题进入课堂，充分体现学生的自主学习能力、合作能力和创新能力。

（2）先学定教、以学定教。翻转课堂教学模式使教学流程发生了巨变。传统教学是通过课堂教师对知识点讲解，学生在初步理解的情况下通过课后作业对所学知识进行内化。翻转课堂由“先教后学、以教导学”转向“先学定教、以学定教”,主动了解学生的需求，形成“人人皆学、处处能学、时时可学”的新形态。

（3）教学资源呈现方式的转变。传统课堂中，教学资源往往是教师利用多媒体展示单一、死板的PPT课件，对知识进行讲解，很难调动学生的学习兴趣。翻转课堂中，教师将枯燥、乏味的教学课件制作成了短小精悍的动态教学视频，微课视频是教学资源主要组成部分。视频是老师精心设计，针对某一知识点进行全方位、多角度讲解，更加方便学生理解。学生根据自己学习进度和理解能力，可以反复观看微课视频，对巩固所学知识起到了重要的作用。

2 翻转课堂的可行性分析

《机械基础》是我院机电类专业必修职业技术课，具有很强的实用性。该课程在学生的专业学习链上起到了承上启下的作用，是学生偏向理论学习向结合工程实践学习的过渡和转折点；对建立学生工程意识、培养学生分析问题、解决问题的能力、养成学生严谨的工作态度起到了潜移默化的作用。

我院《机械基础》内容包含了静力学、材料力学、机械原理和机械设计等。在本科院校需要三个学期完成，由于高职教育特殊性，需要一个学期完成教学任务。教学内容多，但课时相对较少。高职学生有的来自技校，已经简单接触过相关课程，但有的来自普通高中，对于这部分学生来说该课程还十分的陌生。但总体来说，高职院校学生自制力较弱，学习能力较差。传统教学很难因材施教，不能满足各个不同学生的需求。又由于传统的教学中，教师采用机械式知识点讲解，学生理解困难，学习兴趣不高，在讲授过程中师生之间的互动较少，不利于学生综合应用能力的培养。翻转课堂在《机械基础》课程实施中可以满足学生不同学习程度分层教学需要，学生有针对性的学习，查漏补缺。这种教学活动可以更好地让学生发现问题、分析问题、解决问题、提升学习主动性，从而有效提高学习效率。

3 基于翻转课堂教学模式的应用与实践

将“线上线下”移动教学互动和翻转课堂先进教育理念引入到唐山职业技术学院《机械基础》课程，与传统教学有机结合、根据建设课程资源库，通过教学内容、实际教学需求和教学考核机制等方面调整，实现了《机械基础》课堂混合式教学。

（1）自主学习资源库建设。自主学习资源库的建设与开放是实施翻转课堂的保证和关键，是学生课前自主学习的前提。组织授课教师和专家对课程知识点进行梳理、分类及细化。通过本课程的学习，可以了解机器的组成；了解构件的受力分析、基本变形和强度计算方法；了解常用工程材料的种类、牌号、性能和应用；熟悉通用机械零件的工作特性和常见机构、机械传动的工作原理及运行特点；初步具有使用和维护一般机械的能力；学会使用标准、规范手册和图表等有关技术资料的方法。梳理了近50个知识点，并针对性地将知识点做成微课视频，并将微课视频、自主学习任务单、课件、动画及习题等上传网络共享平台。教师制作的微课视频思路清晰，知识点明确、重点突出，完全符合学生学习认知发展规律。

（2）翻转课堂教学应用。将《机械基础》翻转课堂实施过程分为课前自学、课中内化、课后拓展三个阶段（如图1所示）。

图1 基于翻转课堂模式的《机械基础》课程教学流程

①课前自学。翻转课堂最主要的教学环节就是课前学生对知识点的主动学习。为了达到更好的教学效果，教师需要设计优秀的教学微课视频，并将其相关学习资料上传QQ群或公众号在线平台，课程在线平台可以让学生方便访问课程相关资源。教师每节课前都会为学生发放自主学习任务单，并将学生分组，让学生有目的观看视频，并在交流平台上进行交流讨论，引导学生自主学习。②课中内化。《机械基础》课程主要采用任务驱动的教学方法，课中教师通过对任务的知识讲解，根据学生课前学习情况，解决学生课前疑问。对学生自主学习过程中反馈的问题进行集中讲解，然后小组讨论。在讨论过程中鼓励学生大胆质疑，培养学生的创新能力。学生遇到问题时可以小组合作、体验探究，促进学生的主体精神、团队意识和创新实践等各方面素质整体发展。最后教师对整个单元课程学习中学生的表现进行综合评价总结，和学生们一起总结学习过程，探讨如何优化教学设计，提高教学质量，促进教师、学生共同发展，实现教学相长。③课后拓展。学生在完成课前自学和课中内化后，对知识已经有了较深入的理解。在课后拓展中，学生要反思课堂所学内容，总结哪些地方自己已经熟练掌握，哪些地方还存在疑惑，再次观看微课视频，巩固所学知识。对存有疑惑的地方继续和同学、老师交流讨论，不断提升自己。教师也应该分析整个教学过程，找出教学中还存在的不足与问题，用于今后更好指导教学设计。

（3）课程考核机制及评价标准。基于翻转课堂教学模式，唐山职业技术学院《机械基础》课程考核评价注重考核主体多元化、考核内容多元化，考核方法多元化。采取了考核成绩由过程性考核与结果性考核共同组成，其中过程性考核占总成绩的40%，包括考勤、微信数据平台分析结果、任务工作单等；结果性考核占60%，其中理论试卷占30%，综合技能测试占30%，从而实现学生能力与素质全面发展的要求。