薛宁

摘要：学习动机是直接推动学习者学习的一种内在动力，是激励和指引学习者进行学习的力量。外语学习动机广受重视，不仅因为它在促进学习过程中起着重要作用，更因为它作为非智力因素，具有不稳定性，更需要受到教育者的关注。因此，本文从学习动机角度出发，对本校非英语专业大学生英语学习状况进行调查并作出分析，从教师的角度来探讨激发他们学习动机的策略。

关键词：动机 英语学习 大学生

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2016）21-0187-01

一、调查对象、方法

本次调查对象是我校非英语专业二年级本科生。其中包括数计学院和历史学院的学生。该调研采用问卷调查的方式。总结出非英语专业大学生普遍存在的英语学习动机类型。本次调查共发出104份问卷（由于有学生请假、旷课等原因）收回104份，其中有一份废卷，回收率与有效率均为99%。

二、调查结果与分析

本问卷从四个方面：兴趣、自身发展、环境及成绩来调查学生英语学习状况，共22个问题。从问卷中可以看出，兴趣、自身发展、环境和成绩这四部分中，每部分都有数据特别突出的一项。那么，我们将对这四部分逐一进行分析。

首先。兴趣是学习者学习过程中的内在动力，而兴趣部分占比最多的为第3条。“喜欢听英文歌曲，看英文电影”，约占65%。在观看英文电影时，学生融入到故事情节當中，学生可以在这种环境中不知不觉地捕捉语言信息。而第2条。“对英语国家的人及他们的文化感兴趣”排在了第二位。通过学习一门语言，可以从一些表达方式中了解到该国的文化。反过来，对一个国家的文化产生兴趣之后，有利于激发对语言学习的动机。而通过调查我们发现，对英语这个语言本身真正感兴趣的人只占16.5%。根据加德纳多元智力理论，每个人天赋不同，我们不能强求每个学生都喜欢英语。但是如何使学生享受到学习英语的乐趣，这是教师所要思考的问题。

其次，就自身发展而言，“过四六级，拿文凭”是促进非英语专业学生学英语的最强的动机。在自身发展这个板块中。第6条“可以找个好工作”和第8条“考研”所占比例不相上下。占比极少的是“为出国做准备”，这一动机属于远景性的外部动机。大部分学生这一动机较弱，可以反映出大部分学生的教育方向的差异。

再次，从第三部分“环境”方面看，选择人数最多、数据最突出的一项是第16项，“社会竞争太激烈，英语已成为必需”。这一动机是学习者在外界影响下对学习的反应，属于工具型学习动机。很多官方的、政府性质的活动、文件、交流方式都是使用英语，这种外在的强大的社会工作压力使得学生不得不学习英语。而第10条、11条和第15条选择人数最少。这三条动机，根据奥苏泊尔成就动机分类。可以归为附属内驱力。即学生为了保持家长和教师等的赞许和认可而努力学习的一种需要，是一种外部动机。本文所调研的对象是大二年级的学生，年龄在19-22岁之间。此时学生学习的主要目的在于满足自己的需要。并从中获得相应的地位和威望。

最后，就成绩这一部分而言，第19条，“羡慕英语学得好的人。自己也想学习好”，这项动机可以结合“环境”部分的附属内驱力来分析，这一年龄阶段的大学生更看重的是在同伴中间的地位，所以想要学好英语引来周围人羡慕。

三、结论与建议

根据以上对调查结果的分析。本文从以下几个方面提出一些激发学生学习动机的策略：

（一）了解和满足学生需要，促使学习动机产生

英语教师应该运用各种形式，尊重和理解学生内心世界，通过采取一些强化和训练手段，使学习的要求转化为学生自己的学习需要。另外，有786%的学生学习英语是为了通过考试，这启发教师在教学过程中可以增加考试真题的训练，使学生提前熟悉考试的感觉。

（二）更新教育理念，转变教师角色

英语教师应该更新和转变角色，应视自己与学生处于平等地位，增进师生间情感交流，形成和谐的师生关系，使学生“亲其师，信其道”，产生学习英语的动力，激发学生学英语的激情，增强自信，从而提高英语教学质量。教师在教学过程中可以适当灌输一些未来发展的职业理念。在学生步入社会之前为其指点迷津。减轻其步入社会的压力。

（三）开展以学生为中心的课堂

多以大学生为中心开展各种英语活动，多组织一些活动，如小组讨论、抢答、英语书法比赛、讲故事等，引导学生学习，鼓励同学们积极主动参与其中，从而提高学生的学习动机，促使学生成为学习的主体。

四、结语

学习动机是影响学生学习成绩的重要情感因素之一。在学生的学习中扮演着重要的角色，而动机是不断变化的，它受到多种内外因素的影响。因此，学习动机奥妙复杂，要想读懂并激发学生的学习动机就应先了解每个学生的性格、兴趣爱好、家庭背景、个人成绩、经历等，再结合其学习环境等情况进行分析，最后有针对性地提出切实的激发策略。而这需要教育工作者在教学过程中不断地去摸索总结。

责任编辑：杨国栋endprint