王雪艳+温子栋+赵冬梅+康瑛

摘要：本研究以高校应用心理学专业128名学生作为被试，采用实验法探讨了角色扮演对心理学本科生专业认同感的影响。结果表明：（1）实验组学生在实验前后的专业认同感水平具有显著差异，表现为在专业认同、主观感受、具体情境和决策困难四个维度上具有明显提高。（2）实验组学生在实验前后的专业认同感在性别上具有显著差异，表现为女生的提高幅度显著高于男生。

关键词：大学生；专业认同感；角色扮演

中图分类号：G642

The influence of role playing on the professional identity of Undergraduates in Psychology

Wang Xue Yan Wen Zi Dong Zhao Dong Mei Kang Ying

Tianjin University of Traditional Chinese Medicine， Tianjin 300073， P.R.China

Abstract： This study takes 128 students from the University of applied psychology as subjects， and discusses the influence of the role played by the experimental method on the professional identity of undergraduate students. The results showed that： （1） the students in the experimental group had a significant difference in the level of professional identity， which was significantly improved in the four dimensions of professional identity， subjective feeling， specific situation and decision-making difficulties. （2） the students in the experimental group had significant differences in the gender， which showed that the improvement of the girls was significantly higher than that of the boys.

Key words： undergraduates； professional identity； role playing

1 引言

“認同”一词最早来源于心理学家弗洛伊德，是指个体与他人、群体或被模仿人物在感情上、心理上趋同的过程。随着认同一词的外延逐渐扩大，这一概念广泛应用于心理学的各个领域，近年来专业认同逐渐引起研究者的关注。本文的“专业认同”界定为：学习者对所学专业的接受与认可，并愿意以积极的态度和主动的行为去学习与探究，它是一个与学习过程相伴随的动态概念[1]。目前关于专业认同的研究对象主要以大学生为主，有的研究者针对不同学历层次的学生进行了研究[2][3][4]，还有人针对不同专业的学生进行了研究[5][6][7]。关于专业认同的研究方法主要是釆用定量的问卷调查法[2][8][9]，然而已有研究鲜有采用实证的研究方法探讨如何提高学生的专业认同。

角色扮演是美国精神病学家Moreno于1960年创建的一种社会心理技术。用于实践教学上，就是在模拟的情景中使学生暂时处于他人的社会位置，并按这一位置的行为方式和态度处事，以达到对他人社会角色及自身角色的理解，从而学会更有效地履行自己的角色。本研究拟以心理学专业本科学生为研究对象，通过角色扮演的方法激发和提高学生的专业认同感。旨在探讨角色扮演对心理学专业学生专业认同感提升的影响，以期为心理学大学生专业认同感的培养提供理论参考。

2 研究方法

2.1 研究对象

抽取使用同一教材、大纲及相同教师任教的高校大二年级应用心理学专业本科学生作为研究被试。随机指定为两组，一组为对照组（56人，其中男生21名，女生35名），一组为实验组（72人，其中男生28名，女生44名）。

2.2 研究工具

《大学生专业调查问卷》共有80个项目，分别为专业认同、专业主观感受、专业具体情境和职业决策困难4个维度， 5点计分。该问卷具有良好的信度和效度。

2.3 数据的处理与分析

运用统计软件SPSS17.0 for windows进行分析处理。

3 研究结果

3.1 实验前各组学生的专业认同感水平比较

采用独立样本T检验对实验前两组学生专业认同感的水平进行比较，结果见表1：

从表1看出：实验前对照组和实验组在专业认同感四个维度上没有显著差异，说明本研究对照组和实验组的被试具有同质性。

3.2 实验前后各组学生的专业认同感水平比较

3.2.1 实验前后对照组学生的专业认同感水平比较

为比较实验前后对照组学生的专业认同感水平，对对照组专业认同感的前测后测结果进行配对样本T检验，结果见表2：

从表2看出：实验前后对照组学生的专业认同感在各个维度上都没有显著性差异。

3.2.1 实验前后实验组学生的专业认同感水平比较

为比较实验前后实验组学生的专业认同感水平，对实验组专业认同感的前测后测结果进行配对样本T检验，结果见表3：endprint

从表3看出：实验前后学生的专业认同感在专业认同、主观感受、具体情境、决策困难四个维度上均存在显著性差异，其中，专业认同和主观感受两个维度的差异在0.01水平上显著，具体情境和决策困难两个维度的差异在0.05水平上显著。

3.3 实验前后实验组不同性别学生的专业认同感提升幅度比较

为比较实验前后实验组不同性别学生的专业认同感水平提升幅度，对实验组不同性别学生的专业认同感提升幅度（后测结果-前测结果）进行独立样本T检验，结果见表4：

从表4看出：实验组不同性别学生的专业认同感在专业认同、主观感受、具体情境、决策困难四个维度上的提升幅度均存在显著性差異，其中，专业认同和主观感受两个维度的差异在0.01水平上显著，具体情境和决策困难两个维度的差异在0.05水平上显著。

4 讨论

从研究结果看到，实验组学生在实验前后的专业认同感具有显著的差异，具体表现为在专业认同、主观感受、具体情境和决策困难四个维度上均有显著的提高，说明角色扮演具有激发和提高学生的专业认同感的作用。因为学生在角色扮演过程中，首先在表演情境中，学生将生活中的冲突情境通过心理剧的形式表演出来，增强了他们对心理学对个体成长的帮助所发挥的重要作用；其次，大多数学生趋向于隐藏自己的内心想法与感受，然而通过角色扮演的表演过程，让自己亲身投入到具体情境中，从而表达真实的自己，提高了主观感受；再次，角色扮演能帮助主角将自我和所扮演的角色相分离，从而把他们从日常生活中所扮演的角色中区分开来，形成了角色差距。帮助他们从原先的困境中找到更多的出路。从而达到增强个体思维灵活和健全心理结构的作用。

从研究结果还能看到，实验组学生在实验前后的专业认同感在性别上具有显著的差异，具体表现为，通过参与角色扮演，男女生的专业认同感均得到了提高，但是男女之间的提高幅度却存在明显差异，女生的专业认同感在四个维度上提高幅度显著高于男生。这可能与女生受暗示性强、受传统观念或家庭教育影响大有关。在本研究中，样本性别比例不平衡，所选取女生样本数量多于男生，这也可能造成女生所得数据明显高于男生，需要在今后的研究中加以探讨。

5 结论

（1）实验组学生在实验前后的专业认同感水平具有显著差异，表现为在专业认同、主观感受、具体情境和决策困难四个维度上具有明显提高。

（2）实验组学生在实验前后的专业认同感在性别上具有显著差异，表现为女生的提高幅度显著高于男生。

参考文献：

[1] 秦攀博. 大学生专业认同的特点及其相关研究[D].重庆：西南大学. 2009.

[2] 王顶明，刘永存.硕士研究生专业认同调查.中国高教研究，2007（8）.

[3] 张婷，杜丹丹，任艳香.本科护理专业学生专业认可度及毕业意向调查.护理学杂志，2006.

[4] 陆莉.护理大专生职业认同感调查分析与对策.2007（2）.endprint