张玉娟

摘要：朗读，是小学阶段语文素养基本功之一，朗读是小学语文教学中最基本、

最重要的阅读教学。《语文课程标准》指出，语文阅读教学要重视朗读，要让学生充分地朗读，在朗读中整体感知，在朗读中培养语感，在朗读中接受情感的熏陶。语文教师首先应该弄清楚朗读教学的概念和本质，然后在教学过程中要灵活运用一些技巧，这样才能真正做到“出之于口，入之于心”，从而实现朗读教学的目的。

关键词：小学生 朗读能力 培养

【分类号】G623.2

一、激发学生的朗读兴趣

1、以“读”激趣

模仿能力强是小学生的特点，作为语文教师要做好示范性朗读。孩子们听到老师有感情的朗读后，也会不自觉地学习老师。在讲解课文的过程中要注重导读，导读能帮助学生准确理解课文重点，深入体会文章所表达的思想感情。学生在教师范读和导读后，掌握了一定的朗读技巧，就想设身处地地试一下，教师要给学生提供试读机会，激发学生朗读愿望，创造良好的朗读氛围。

2、以“赛”激趣

比赛既能提高学生的朗读水平，也能增强学生的自信心。有时，我把全班的学生分为几组，小组之间比赛，孩子们为了本组的荣誉，竭尽全力去读，怕自己影响小组的成绩。有时，我把学生分为男生组和女生组，两组读同一篇文章。

二、充分发挥教师的示范作用

高水平的朗读，无论对于学生还是教师而言，一定是在充分理解、感悟文本的基础上形成的。因此，教师在语文教学中必须以文本为根本，带领学生与文本交流对话，获取文本信息，感悟作者、作品展示的世界，才能构建属于学生个体的内心世界。同时，在注重文本的基础上，教师有效的示范朗读是非常重要的。小学生具有很强的模仿能力，而且教师的示范朗读具有很强的直观以及示范启发的作用。实践证明，教师善于声情并茂示范朗读的班级的学生的朗读能力明显比较强。因此，教师在需要示范朗读的时候一定要范读，同时，要下功夫做好朗读的功课，使学生很快便能在模仿中学习如何控制声调、音量，把握好语调的轻重缓急、高低起伏，更好的读出自己所理解所感悟的感情。

好的示范朗读，能引起学生的想象，与课文中的主人公同喜同悲，唤起他们情感上的共鸣，激发学生的朗读欲望。根据这一特点，在教学课文朗读时，教师必须做到：用普通话朗读课文，注意读准字音，分清平翘舌、多音字及变调、轻音、儿化音；要注意词与词之间、句与句之间、段与段之间的停顿。教师还应该读出文章的感情色彩，要读出形形色色的人物形态，千姿百态的自然景色。如教学《桂林山水》一课，文章字里行间充满了赞美的情感，通过老师绘声绘色地朗读，把学生带入山清水秀、引人入胜的美景之中，从而达到了指导朗读与理解课文的目的。

三、强化朗读技巧指导

学生有谦虚好学的态度，浓厚的朗读兴趣还不够，还要学会多种朗读技巧，如抑扬顿挫，轻重缓急，说明文怎么读，散文怎么读等。学生既有情感的认识，又有理性的指导，才能理解地读，而不仅仅是机械模仿。

1、停顿

朗读中的停顿分为语法和语义停顿两种。语法停顿要学生知道各种标點符号所表示的不同时间的停顿，还要使学生掌握没有标点符号的一句话之间按短语结构的短暂停顿。语义停顿即强调停顿，要使学生知道根据文章的内容或说话的意图、感情作适当的强调的停顿。

2、重音

一句话的表意重点在朗读上要作重音处理，以示强调。一句话中那个词是重音是由文章的思想内容所决定的，只有真正理解了文章的思想内容，了解了语句表达的语意重点后，才能正确地确定重音之所在。如“大漠沙如雪，燕山月似钩”，有的学生容易把重音落在大漠和燕山两个词上，如果把重音落在沙、雪、月、钩上更能体现出大沙漠里，黄沙像厚厚的白雪，弯弯的月亮像钩子一样挂在天空那种雄浑辽阔的场景。

3、语调

语调是贯穿在整个词句中声音高低、升降、曲直的变化，是表达语句感情的一种重要的朗读技巧。朗读时，我们必须启发学生品味出语言的内涵和情绪色彩，按照这种内涵和情绪色彩的需求来决定某种语调节奏。

4、语气

语气是指朗读时的口气，情态。不同的人物形象，不同的思想感情要用不同的语言来表现。如《小抄写员》中叙利奥的爸爸和叙利奥的情感由爸爸很爱他发展到责骂他，再发展到伤心，再发展到不再管他，最后更爱他。

5、节奏

所谓节奏，即停顿、轻重、语调、速度的有机结合。朗读时要使学生通过变化的节奏，把书面语言的思想感情，用有声的语言真切地表达出来。

四、注重积极的朗读评价

朗读后的评价，在小学朗读中尤为重要，它关系着学生朗读兴趣的培养，朗读能力的提高。学生在课堂上的试读，齐读、个别读、分角色读，读后我都注重及时评价。对读得正确、流利、有感情的地方，师生都给予肯定，然后师生共同指出读得不对、不好的地方，说明原因给予示范。对读错的字音，读错的词和句子，加以纠正并领读。

小学生年纪较小，容易情绪化，很注重老师的评价，积极的评价会使他们信心百倍，反之，则消极懈怠。教师在朗读评价时应采用激励性的语言，尽量从正面加以引导。教学中，教师要善于聆听，发现每一个孩子的不同的优点，多给予恰当的表扬，少一些批评，多一些微笑和鼓励，少一些单一的评价和批评，学生

树立了能读好的自信心，会读得更精彩。例如，教师爱说“不错”“很好”之类的话，其实教师要善于聆听，哪怕是一个词，一句话都要给予肯定。王丽是班上一个不爱说话的孩子，她的朗读能力也较差，记得在读《美丽的小兴安岭》时，其中的一句：草地上盛开着各种各样的野花，红的、白的、黄的、紫的，真像个美丽的大花坛。她读得很到位，仿佛在我们的眼前盛开着五颜六色的鲜花。我对她说：“谢谢你，让我看到美丽的鲜花，我甚至闻到花的香味了。”从此以后，她朗读的积极性提高了，人也变得自信了。

总之，教师应根据学生的心理特点和实际情况，激发孩子们的朗读兴趣，采用不同的朗读方式，潜移默化的技巧指导，艺术化的评价方法，激发学生读书的欲望，让无声的文字变成动听的语言和绚丽多彩的画卷，不断进入读书带来的奇妙境界。在课堂上，课堂下，我们每天都能听到学生穿越心灵的“吟唱”。

参考文献

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