黄晶

摘要：在小学语文的课程标准中，对阅读教学提出了这样的要求：“在教学中，能够阅读简单的非连续性文本，从图文材料中找出于阅读有价值的信息。”非连续性文本，就是与传统的连续性文本相对立的材料呈现形式，呈现的方式一般有图画、图表等等。在小学语文的教学材料中，“非连续性文本”的内容非常少，因此，教师在教学中，需要运用自己的智慧与各种教学策略，将一些连续性文本转化为“非连续性文本”，将会大大的提升教学效果。值得注意的是，这里的“非连续性文本”与真正的“非连续性文本”在本质上也是不同的，于教材内容的“非连续性文本”是与学生的学习实际更加贴近的，更容易激发学生的学习兴趣。本文就连续性文本与非连续性文本的转化进行探讨。

关键词：连续性文本；非连续性文本；转化运用；策略

【分类号】G623.2

非连续性文本在小学阅读教学中的应用，是增加新课程标准的时代意义。非连续性文本具有较强的实用价值与时代特征，使得学生具有较强的阅读能力具有丰富的阅读体验。不仅仅在阅读教学中，在社会生活中，非连续性文本也具有重要的意义，是每个社会活动中的人都需要具有的能力，例如地图、说明书等等都需要我准确的解读，因此，在小学语文阅读教学中，就要开始培养学生的非连续性文本的阅读能力，将一些连续性文本有效的转化为非连续性文本，激发学生的阅读兴趣，激发学生的学习动机，培养学生的思维能力。提升阅读教学的有效性，本文结合笔者自身的教学经验，对连续性文本与非连续性文本的转化做出相应的探讨。

一、连续性文本与“非连续性文本”转化案例

案例一：三年级下册《燕子专列》

课文内容：有一年春天， 在欧洲瑞士的一个车站， 一列漂亮舒适的空调列车正准备启程， 站台上站满了送行的人，他们送的是一批特殊的客人——燕子。燕子是候鸟， 能长途飞行， 怎么还用专列送呢？ ……瑞士政府知道了这个情况， 决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。教师可以设计一张燕子乘车的图片类似于人类的火车票，上面标注有乘车的时间、车次、目的、价钱等等。这是燕子的火车，教师要求学生根据文章内容，提出一些问题，要求学生进行填空。

在这种“非连续性文本”的考察中，是将短文中的信息即“连续性文本”转化为图画中的信息，进行信息的有效筛选。在思考这种问题的时候，需要学生对非连续性文本中的信息进行筛选与整合，与文本中的有效信息进行对比填空。在这个题目中，将学习知识与生活实际紧密的结合起来，将连续性文本转化为“非连续性文本”，特别是在学生填写票价的时候，文本信息中，没有直接说出票价是多少需要学生从文本中得到票价是零元。

案例二：四年级上册《长城》

课文内容：城墙顶上铺着方砖， 十分平整， 像很宽的马路， 五六匹马可以并行。城墙外沿有两米多高的成排的珠子， 垛子上有方形的望口和射口，供口望和射击用。城墙顶上，每隔三百多米就有一座方形的城台，是屯兵的堡垒。

教师根据这些教内容，设计长城的平面图，引导学生根据图片内容，填出下列问题。

1.（1）代表（2）代表（3）代表

A. 城台 B. 隙望口 C. 城墙

2 . 第一题目中的那些组成部分的作用是什么呢？

在这一题目中，主要考察的是学生对图形中的方位、图形的辨别，能在图形中找出相应的信息与文章的内容进行比对，筛选出用用的信息，进行文章的理解。

二、连续性文本与“非连续性文本”的转化策略

“连续性文本”与“非连续性文本”的内容呈现方式是不同的，在转化的过程中，需要一定的教学策略，引导学生在阅读中寻求有价值的信息，提升阅读教学的有效性。

1. 要筛选出有价值的信息

在非连续性文本中，比较常見的呈现方式是图表。在图表的阅读中，主要要注意以下几项：标题是整个非连续性文本的概括，是非连续性文本的主题，例如《圆明园平面结构图》，学生一目了然，这篇课文是学习圆明园的有关知识，这是关于圆明园的平面结构图。（2）在图表的阅读中，要注意标清门类，分清类别，指明方位，哪边是北，哪边是南，我们才能迅速的获取知识，与文本信息进行整合与对比。（3）在进行非连续性文本的解读时候，要得出相应的结论，例如圆明园的平面结构图中，长春园在那个方位，惜春园在那个方位，引导学生从文本中获取相应知识。（4）在图表解读中，对于得到的信息，要重新的理解与整合，将图表与文本信息进行比对，帮助学生有效的筛选信息，引导学生有效的整合结论。

2. 引导学生进行信息的整合

常见的非连续性文本还有图片如何从图片中进行信息的整合呢？以四年级上册《爬山虎的脚》这篇课文为例，根据课文内容，给学生呈现爬山虎的简笔画图片，根据文段的描述与图片的内容，让学生选择该图片中，爬山虎爬的状态是什么，你是如何判断的？图片中的每片叶子代表的都是什么？你觉有没有画错的地方。在这种图片的信息整合中，主要考察学生对信心的筛选与整合，以及对图形的辨析，在解答这个问题的时候，学生对文本中爬山虎的形状、状态、叶子等等要有清晰的认识并且进行信息的整合。

3.尝试简单推论

在学生学会整合信息的基础上，可以引导学生学会进行简单的推论。如可以给学生提供课外的文章《湿园虫怎么寻找食物》这篇课文，在进行非连续文本的整合的时候，需要对文章中的内容进行规划：实验的材料、现象、结论以及寻找食物的轨迹。引导学生做出相应的判断食物放在盒子的左边还是右边是正确的？学生为了解决这一问题，需要对文章的内容有大致的了解，然后得出相应的结论，湿园虫是利用触角感觉食物的。

总而言之，在日常的教学中，要注意非连续性文本的转化，并且善于将连续性文本转化为非连续性文本，调动学生将各种感官投入到学习中去，将文字与图形、图表等紧密的结合起来，培养学生的理解能力、分析能力、实践操作能力、想象能力与形象思维的能力，培养学生的学习素养，提升学生的学习能力，挖掘学生的学习潜能，培养学生的逻辑思维能力，提升小学阅读教学的有效性，提升学生的的阅读能力。

参考文献：

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[2]叶平编译. Pisa 阅读素养及其测评[M].湖北：湖北省教育科学研究所，2011.

[3]巢宗祺.义务教育语文课程标准（2011 年版）热点问题访谈[J]. 人民教育，2012.6.

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