李文梅

【摘要】以“整本书”作为学习及阅读对象这一课程观在我国尚未普及。当下小学生的语文教材都是短篇文章。“整本书”有它特殊的教育作用和意义。我国在新修订的语文课程标准中对“整本书”阅读已有初的要求，但目前研究成果较少，本文尝试追寻“整本书”教育思想的源头，并试着介绍它的教学原则。为以后的“整本书”研究打开视野。

【关键词】整本书 课程标准 整本书阅读

【分类号】G623.23

一、我国“整本书”阅读思想渊源与发展

1.萌芽形式

早在中国古代，就已经出现了以“整本书”为教学内容的形式。孔子是中国最早开办私学的人，他是儒家学说的创始人及代表人物， 像《论语》、《诗经》等先秦儒家经典，是他教学的主要教材。到了科举考试时代，四书、五经以及一些专门为教学而编制的蒙学教材，都在一定形式上表现出了“整本书”教学的模式。“在中国长期的封建教育中，四书、五经作为主要的经典教材，也是古文教育期进行书面语言读写训练的主要教本，其影响时间之长，发挥作用之大，教育史上是绝无仅有的。”

虽然我国的“整本书”教学的形式很早就出现了，但没有达到理论自觉的程度。这背后体现了中华民族的文化特点。

中国在二十世纪初，才出现了专门论述“整本书”阅读的理论，是由中国近代语文学科教育的领路人叶圣陶先生提出的。但叶老也只是在他的语文教育思想中提到一些想法，仍然没有对这一理论进行专门的著书立说，没有具体的实践指导可以供我们借鉴。并且他明确指出，中学阶段应进行“整本书”阅读的教学内容 。至于小学阶段，他没有进行说明。尽管叶老的“整本书”阅读教学思想离我们年代久远了，但是仍然会给我们当代教育工作者很多的思考和探索，他的语文教育思想历久弥新，还在散发着智慧的光芒。

2.叶圣陶的“整本书”阅读教学思想

首先，“中学阶段应以整本书为课本的主体，以短篇为辅助。”学生在小学阶段已经进行了几年的短篇的阅读学习，这主要锻炼学生精读文章的能力。而精读能力的养成主要是为了培养学生有效率阅读所有材料的素质。到了中学阶段，学生主要完成从精读到略读的提升，略读要求学生能自主、准确、有速度地完成长篇巨著的阅读，并且能完成个性化地欣赏文学作品。所以，在中学阶段，语文的课本应该就是精选的长篇巨著，并辅以短篇文章的学习。

其次，从文体知识等方面来讲，整本的长篇巨著具备了短篇文章的各种文学体裁、修辞知识、篇章构局等语文学科知识，并且将它们融在一起，有贯通一气的特点。不至于零散而不利于学习。

最后，从学生主体性层面分析，阅读“整本书”，“可以使学生心志专一、讨究彻底；经常读整本的书，遇见其它的书也就不至于望而却步。”根据学生学习的心理，整本书的阅读有利于学习养成从全局思考问题的能力，养成整体把握文学作品的欣赏视角，针对一部文学作品，能专心地思考、研究。随着年级的逐渐升高，对长篇巨著的阅读要求也越来越多，越来越高。如果学生有了一定的“整本书”阅读能力，日后对于任何一部文学作品都不会畏惧心理，并且能进行个性化的学习，个性化的完成文学作品的解读。

迄今为止，国内关于“整本书”的阅读教学研究发展较慢，专著罕见。一些期刊及论文的研究也基本停留在技术层面，多以策略指导为主，其理论支撑、原理研究几乎为零。但尽管现实情况不尽乐观，但已引起了上至国家课程层面，下至一线教师的重视，许多教师发表了关于“整本书”阅读的经验心得，并且国家的义务教育语文课程标准（2011年版）在第三部分实施建议中也明确提出了相关的要求：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书……”

“整本书”阅读的理论研究为我们留有较大的开发空间，值得我们认真研究、挖掘。

二、“整本书”阅读教学指导原则

1、按照学生年龄特点指导

低年级的学生适合于教师先读给他们听。当学生有了一定的阅读能力，能够借助拼音阅读的时候，教师要及时放手，让学生感觉到自己可以像大人一样进行阅读了，能够有成就感，维持持久的阅读兴趣。阅读讨论的重点应该是情节、人物、阅读兴趣等。结合作品联系生活话题：“从书里找生活的影子”“从书里找自己或别人的喜好”“找出书中人物特别的地方”“聊一聊送礼物的想法”；进行语文学习延伸话题：“把故事加长”“从阅读中学习了哪些新字词”“找出书的特点”“好书介绍”等。

中年级的学生完全能够自己阅读了。教师可以设计读书报告单，帮助学生把握读物的主要内容。同时引导学生发现读物中的细节，让学生能够关注到人物的心理变化等。讨论的重点在于细节和从中体会到的情感，如，聊故事里的情节，谈一些与众不同的人，从不同的角度看书中的人物等。可以谈论语文学习，比如，从两个不同的角度看一本书，了解自己的阅读策略和阅读困难，谈描写声音和色彩的语词和比喻，谈两种不同的拟人方法，谈论描写老人或特别人的方法，讨论描写做事过程的方法，谈作者特别的语气等。让讨论变得角度多样，使阅读活动丰富多彩。

高年级的阅读，教师可以设计稍微复杂的读书报告单，也可以让学生自行设计。教师引导学生对深层次的问题进行讨论，比如，比较同一个作家的不同作品，探讨一些与众不同的作品，比较自己童年和作者的童年，谈饮食文化以及相关的语词，谈老人与小孩的关系，探讨奇幻小说和魔法小说的特色等。

2.按照读物特点指导

小学阶段读物的主要体裁有图画书、童话、童谣、儿童诗、散文、小说、科技作品等。图画书、小说是整本书，童谣、儿童诗、散文、科技作品往往是以“集”的形式出现的。不同的体裁有不同的特点，教师应该把握体裁的特点进行指导。

图画书并非只有低年级学生才可以读，整个小学阶段的学生甚至成人都可以从图画书中获得启发。图画书可以分为有字书和无字书。无字图画书可以直接让学生阅读，学生通过读图，能够读懂故事，受到感染。故事情节比较曲折的有字图画书，教师可以边出示图，边讲故事，在故事的紧要处可以停下来，让学生想象和思考。情感性比较强的图画书，如果停下来就会破坏故事的氛围，教师可以从头至尾讲完，然后设计活动让学生讨论。

小说是整本书阅读的主体。儿童小说可分为成长小说、幽默小说、动物小说、科幻小说等。教师可以根据不同的类型进行指导。成长小说关注“心灵”，幽默小说关注“语言”，动物小说关注“情节”和“形象”，科幻小說关注“想象”。因为小说有完整的情节、典型的人物，因此设计讨论话题比较容易，既可以讨论人物的性格，又可以讨论语言特色。通过交流让学生觉得还有很多未曾发现、没有体验的细节，便有兴趣继续读下去。对现实问题进行追问和思考是交流的重点。

科技作品一般是说明文体裁，像《昆虫记》。教师指导时一是让学生读懂内容，再就是把握说明文本身的特点。一般有如下的重点：把握事物特征，领悟思想内容；理清说明顺序，掌握结构特色；研究说明方法，学习习作技巧；体会语言特点，增强表达能力。

3.按照阅读自身规律指导

六层次阅读能力系统理论认为，阅读能力包括六个能力元素：复述、解释、重整、伸展、评鉴、创意。复述、解释、重整是“客观性理解，对原有的篇章进行分析、概括等，紧扣原篇章，准确理解，还原作者的思想过程。”伸展、评鉴、创意是“主观性理解，通过推论、想象、推测、批判性思维、创意，有依据地引申、拓展篇章内容，以及评鉴篇章内容与表达，提出独到的见解，又引篇章进一步加工。基于原篇章又超离原篇章”。教师可以根据阅读层级采取不同的阅读策略。

参考文献：

1. 王松泉，王伯勋.中国语文教育史简编[M].北京：社会科学文献出版社，2002.P6-7，P36-37.

2. 叶圣陶.《叶圣陶语文教育论集--论中学国文课程的改订》[M]北京：教育科学出版社，1980 年版.

3. 叶圣陶.《叶圣陶语文教育论集--论中学国文课程的改订》[M]北京：教育科学出版社，1980年版.

4. 义务教育语文课程标准（2011年版）. 北京：北京师范大学出版集团.

5. 王泉根 主编. 《儿童文学教程》.[M]北京：首都师范大学出版社，2008年版.

6. 祝新华.《六层次阅读能力系统及其在评估与教学领域中的运用》.[J].小学语文，2008，（4）：P4一P7.