杨雪

【摘要】情景教学法是新课改之后提倡使用的一种教学方式，这种教学方法的应用可以有效地保证教师和学生之间的互动。同时课堂气氛也会更轻松活跃，使小学生能透彻的理解课文内容。本文主要解析了小学语文教学中运用创设情境教学法的应用与策略。

【关键词】小学语文；情景教学法；策略

【分类号】G623.2

随着时代发展，教育方式也在不断的改进和完善，为了帮助学生积极快乐的学习，各种新型的教学方法层出不穷，这也是为了给小学生营造一个最好的外部条件。创设情境教学法既能为学生的学习提供认知停靠点，又可以激发学生的学习兴趣。所以越来越多的人选择创设情景教学方法，培养学生对学习的积极性。

一、创设情境教学法的概念与作用

（一）情境教学法

情境教学法是指教师利用画图、音乐、情景模拟等方式去创设一个真实的环境将课本内容直观的展示，使学生引起强烈的情感共鸣，从而培养学生的人格、陶冶情操、提高学生的协作能力。捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”[1]。直观可以使抽象的知识变得具体化、形象化，有利于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展，特别是小学阶段，学生形象思维占优势，教师更应该注重创设情境。

（二）创设情景教学法的作用

创设情景教学可以在学习过程中感受一下生活的真实情景，教师可根据不同要求创设情境，让学生进行角色扮演。根据课本内容进行编制表演，这样学生就能以主角身份进入文本，通过一问一答、学习、表演的形式，使学生真正能理解作者的情感，也增进彼此的交流合作。在教学上，还可以运用到音乐来展示现实生活。它是一种抒发感情的艺术，音乐以生动活泼的感性形式，表现了高尚的审美理想、观念、情趣。音乐提高人的审美能力，也净化人的灵魂。因此，在小学语文教学中，建立学生情感性、超越性审美，与日常生活保持适当的心理距离很重要。大自然的音响不仅具有音乐性，而且富有自然的美。如“滴滴答答的下雨声”“叽叽喳喳的鸟叫声”“潺潺的流水声”“蝈蝈的叫声”等音乐片段，一边配以森林的画面，一边播放相关的音乐。引导学生身临其境的感受大自然，播放结束之后，让学生说出听到了什么，仿佛看到了什么，再让学生将所感受到的写下来，这样既锻炼学生的想象力与听力，又提高了写作能力，活跃了课堂气氛，学生对学习也有了积极性。

教师必须用情感激发学生的学习欲望，这是有意义学习的情感前提。如果教师上课冷漠，学生必然没激情上课，没有激情，课堂教学就像一潭死水。只有激情和真情才会在师生间产生一种互相感染的效应，从而不断激发学生学习的欲望，情感的激发目的在于为课堂教学提供一个良好的情绪背景，学生兴趣浓厚，这是教学的最佳精神状态。总之，创设情境既要为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习心向。

二、创设情境教学在小学语文教学中的应用

（一）情境的导入

创设情境教学是课堂融入生活的基本途径。创设情境教学能够模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，加强感知。

按照制定好的教学方案，教师可以通过多种方法引导学生进入课本中的场景，学生的学习热情也被充分的调动起来，在使用创设情景教学法的过程中，教师可以根据课本内容的安排和学生的具体情况选择适合的图像或者是相关的音乐等创造一个有利于教学的情景，这些方式都会直接影响和刺激到学生的感官，学生会在短时间内就走进情境当中，在学习过程中找到不合理之处还可以提出自己不同的观点。这时，教师变成参与者加以指点，更好的引导学生认识正确的方向性。

（二）情境的分析

在情境教學过程中，教师有目的的创设具有一定生动具体的场景会使学生更轻松的学到知识。在引起学生的学习、情感需求时，我们就要引导学生进一步的思考，让学生将课本中的相关知识用自己的想象力串联起来，把握好自己在某种氛围中的情感，把自己当作画面中的某一角色，这样就可以产生情感共鸣，同时也对知识点加深了理解和印象，感悟其中的道理，将道理通过情感的方式深入到自己的内心当中去，学生学习的过程中可以参加各类活动来感受氛围，从而提高教学的质量。

（三）挖掘生活资源

小学生们对生活的阅历是有限的，在理解作品时难免会有一些困难，所以教师一定要挖掘出学生们感兴趣的东西，将文本和生活相联系，通过真实的场景，带领学生们走入作者所描述的生活场景中，这样更加利于学生们对课本知识的理解，提高了学生们的语文能力，同时也培养了学生的思维和观察能力。

（四）巧设问题情境

疑问的解答是语文的思想和观点当中非常重视的，疑问能激发学生的兴趣和求知能力，使学生更加专注于学习，在设计问题的过程中，应该要对文章中的核心问题予以充分的了解，在之后课堂上创设的情境中提出问题，这样也使学生对整篇课文有个全面的了解，也可以更好的解答重点和难点。比方说教师可以针对相关课文内容找出相关的图片和声音，在上课的时候提出针对性的问题，激发学生求知的欲望，这样学生的思维也可以得到更好的提升。

（五）运用多媒体创设动态的情境

多媒体集图像、音乐、声音于一体，使得教学更具有趣味性，更生动形象。能调动学生的多种感官，以生动的情境引发学生情感上的共鸣，从而使学生更加深刻的理解和感悟。

例如在学习《钱塘江大潮》时，许多学生并没有真正的见过，所以在学习的过程中无法切身体会去感受，自然也领会不到大自然的壮观。而通过多媒体可以给学生展示大潮的各种图文视频，让学生的多种感官来参与教学，使学生身临其境，钱塘江大潮的壮丽和奇特更能被学生深刻的体会到。更能够让学生深入理解这些词汇，帮助学生积累语言素材[2]。

【结束语】

创设情境教学综合利用多种教学手段外显的教学活动形式，营造了一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识，使学生在学习过程中产生比较强烈的情感共鸣，增强他们的情感体验，提高了学生的学习热情，改进了传统教学模式中的不足，为我国语文教学的发展提供了更好的条件。

【参考文献】

[1]陈彩虾.构建小学语文高效课堂的策略[J].学园，2014，（19）：133-133.

[2]鲁圆愿.小学语文高段记叙文的有效教学策略研究[D].四川师范大学，2011.endprint