陈景+++崔素珍+++谌晓安+++张福兰

摘 要：针对体育专业学生特点，探索有效的教学方法。选取2010-2013四个年级体育教育专业学生，对体育保健学中的医疗体操实验采用翻转课堂教学模式进行教学，通过课中表演和问卷调查对该教学效果进行评价。结果四个年级学生综合应用能力、实验技能及师生沟通能力等优良率均达97%以上。因些，翻转课堂教学模式应用于体育保健学实验教学具有明显优势，能提高学生综合能力，可广泛推广。

关键词：翻转课堂模式；体育保健学实验教学；体育教育专业学生

【分类号】G434；G807.4

体育保健学是伴随体育运动发展与医学保健相结合的进程中，发展起来的一门边缘交叉学科。[1]其课程性质属于综合应用科学，教学中注重培养学生理论联系实际能力、应用能力、动手能力。传统的教学模式是以教师讲解为主体的教学模式，强调教师的主导作用，对培养学生综合应用能力、动手能力效果甚微。翻转课堂教学模式是将传统的课堂教学结构翻转过来，强调“以学生为中心，以任务为驱动”让学生在课外完成知识的学习，在课内完成知识的吸收与掌握的一种新型教学模式。[2]本文通过采用翻转课堂教学模式，对2010-2013级体育教育专业学生进行体育保健学实验教学，探索该教学模式对提高体育专业学生理论联系实际、综合应用及动手能力的有效性。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以吉首大学2010级、2011级、2012级、2013级体育教育专业学生共529名学生作为研究对象。以实验班（24-28人）为单位进行肩袖损伤（肩周炎）医疗体操设计实验，四个年级的体育保健学理论课为同一教授主讲。

1.2 研究方法

1.2.1 实验法

（1）实验教学实施：实验教学教材及授课内容不变，基本步骤为：

课前：与学生建立QQ群，教师与学生沟通翻转课堂教学流程，并将肩袖损伤（肩周炎）

医疗体操实验指导（包括实验目的、实验原理、编操原则、实验器材及实验报告的书写等资

料）提前三周上传到QQ共享区域。要求以实验班为单位，推选一名班长，由班长负责组织本班同学下载教学资料，组织学生编排肩袖损伤（肩周炎）医疗体操。

课中：首先由各实验班班长抽签，按抽签的先后顺序各班推选一名学生上台描述实验编操流程，不足之处由其他同学补充，这个过程控制在5-8分钟。然后以班为单位进行表演

下课前10分钟由教师对学生实验编操过程中出现的问题进行讲解，并给予总体评价。

课后：通过QQ与学生进行沟通，解答实验编操过程中出现的问题。

（2） 实验教学评价：根据肩袖损伤（肩周炎）医疗体操设计实验编操的目的、原理、原则及整体动作的协调性等进行综合评分，并记入实验总成绩，实验总成绩占课程总成绩30%。

1.2.2 问卷调查法

课程结束后，对学生进行无记名式问卷调查，了解学生对肩袖损伤（肩周炎）医疗体操实验采用该教学模式的评价。

2 结果与分析

2.1 实验教学采用翻转课堂模式的效果评价

从表1 看出，四个年级学生的体育保健学中的肩袖损伤（肩周炎）医疗体操实验采用该模式进行教学，其实验教学评价优良率均达97.80%以上。可见翻转课堂模式教学对提高学生学习积极性、提高学生成绩有很好的促进作用。

2.2 学生对翻转課堂教学模式的评价

从表2可以看出：绝大多数同学喜欢该教学模式，认为该教学模式比传统教学模式增强了学生实验参与意识；促进了师生的交流与沟通；提高了学生的学习积极性、自学能力、分析问题与解决问题能力；锻炼了学生编排技能，教学效果显著。

3 讨论

3.1 翻转课堂教学模式提高了教学质量

传统的教学模式是教师课上讲解实验目的、原理、器材、实验流程及实验操作演示，每次讲解需花30-40分钟，在有限的时间中完成一堂实验教学，如果学生注意力稍不集中，就会错过一些重要细节，同时减少了学生的动手机会，从而导致实验不能很好完成。影响学生思考问题、分析问题及解决问题能力的培养。而翻转课堂教学模式是将知识的传递放到课前，学生在课前可查看大量与实验相关的资料，做到心中有数。在课中学生才会有充足的时间完成实验操作，进一步理解实验原理，才能发现问题并分析与解决实验中出现的问题，提高实验效率与效果。从表1看出，通过翻转课堂教学模式教学，四个年级实验成绩良好率均达97.8%以上。

3.2 翻转课堂教学模式加强了学生能力的培养

翻转课堂教学模式与传统教学模式相比更有利于实验能力的培养和提高，在调查中发现98.30%的同学选择了肯定的回答，这些得益于翻转课堂教学模式将教学资源通过QQ发给学生，学生可根据学习情况边学习边练习，在实际操作中学习课堂上要掌握的知识技能，使得学生的实践能力得到较好培养。因此，翻转课堂教学模式其实就是一种有效的倒逼机制督促学生提高自主学习能力，这也是使学生能终生受用的能力。[3]

3.3 翻转课堂教学模式促进了师生交流与沟通

翻转课堂教学颠覆了“以教师为中心”的课堂教学形式，做到了真正的以学生为中心和因材施教。[2]传统教学模式中，教师是传授者而学生是知识的接受者。而在翻转课堂教学模式中，学生是学习的主体，教师是学生的指导者，教师通过QQ在线交流，教师可以更好地与学生沟通，学生可以随时地将课程学习中遇到的问题向教师请教，促进了师生的交流与沟通。通过调查问卷（见表2）了解到促进了师生交流与沟通肯定率达97.54%，

4 结语

翻转课堂模式应用于体育教育专业学生的体育保健学实验教学，克服了传统教学模式的一些缺陷，弥补了传统教学模式对学生各方面能力培养的不足，使得体育保健学实验教学取得了很好效果。但由于教师在课前、课中、课后要和学生通过QQ进行交流，一个人完成整个过程，工作量较大。因此，建议培养能胜任翻转课堂教学师资；建立科学有效的评价体系；改变学生的学习习惯等问题，以取得更好的效果。

参考文献：

[1] 姚鸿恩主编.《体育保健学》[M].高等教育出版社（第四版）2006.7：1-5.

[2] 石萌萌.翻转课堂教学模式应用于护理专业学生英语教学的实证研究[J].中国校外教育下旬刊，2014（07）：79-80

[3] 刘行海，买文丽，刘红，等.翻转课堂教学模式在医学机能学实验教学中的应用[J].四川生理科学杂志，2015，37（1）：45-46.

[4] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46-51.

课题基金：湖南省普通高等学校教学改革研究项目《运动人体科学类课程翻转教学模式与学生自主学习能力培养的研究与实践》

作者简介：陈景（1963～），女，泸溪人，汉族，高级实验师，研究方向为运动人体科学。endprint