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摘要：本文通过分析小学英语绘本阅读教学的必要性、实施绘本阅读教学的策略和方法，研究小学英语绘本阅读教学的实践，并结合具体教学案例探讨如何有效地进行英语绘本阅读教学实践。

关键词：英语绘本 阅读教学 必要性 策略和方法

绘本，即picture book，指的是文字和图片相辅相成的故事书，是表达特定情感和主题的读本，是通过绘画和文字两种媒介在不同向度上交织、互动来说故事的一门艺术。简言之，英语绘本是指用英语来讲述故事的绘本。英语绘本本身能够提供给孩子学习英语的真实生活情境和丰富的词汇，能够协助发展孩子的语言能力（戈向红，2012）。英语新课程标准（2011）指出：英语课程要求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近生活实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。而且，故事教学也是小学英语课堂中的一种重要的课程形式和教学手段。深受教师和学生的青睐。

绘本阅读作为课本知识教学内容和形式上的辅助和补充，对激发学生学习英语的兴趣、提高学生说英语、用英语的能力、启发学生的思维能力等方面起到非常积极的作用。笔者将从小学英语绘本阅读教学的必要性、实施绘本阅读教学的原则和方法出发，结合一些具体的教学案例探讨如何有效进行英语绘本阅读教学实践。

一、绘本阅读教学的必要性

语言的学习需要大量的输入。尤其在以英语为外语的中国环境下。听、说情境非常少的情况下，通过阅读的方式让学生接触地道、纯正的英语，非常必要而有意义。对于段落、句子，故事情节和场景就是语境；对于单词，整个句子就是语境。这种对应关系到一定量之后，孩子再开始输出，一开口就是地道的表达方式和用语。换句话说，读大量原汁原味的书，就是弥补中国孩子缺乏对语言的情境对应的有效途径。

新课程标准（2011）要求学生在毕业时达到二级水平，在阅读方面的具体要求中提到：能借助图片读懂简单的小故事或小短文，养成按意群阅读的习惯。正确朗读故事或短文。这些要求尤其是按照意群阅读目标的提出，仅仅依靠现有课本材料是远远不够的。这就需要增加学生的阅读机会，为学生补充词汇、句法水平适当的阅读材料。图文并茂、语言精练地道的绘本成为小学阶段阅读材料的首选。

绘本故事集语言知识与艺术性、文学性于一身，演绎着人间的真、善、美，孩子们在欣赏英语语言美的同时，心灵接受着净化。而儿童文学家徐丹博士说过：绘本最厉害的地方，就是让孩子们在无压力的状态下爱上阅读。

二、绘本阅读教学的策略和方法

1.基于学生的认知发展水平

阅读过程中，对阅读材料难度的把握非常重要。词汇量大、句法复杂的绘本只会使学生对阅读兴趣低下甚至失去兴趣。小学生尤其是低中年级的学生学习新知识一般依赖于具体事物和经验。在阅读时更偏爱趣味性，高年级学生已经获得了一些学习能力，更偏向于有教育意义和挑战性的阅读材料。在绘本材料的选取过程中，教师需要根据学生的认知特点，选择合适的绘本材料，设置难度适宜的阅读任务，提高学生的阅读水平。

案例（一）：低年级的孩子最初接触英语学习的时候，以激发兴趣为主，所以我为学生挑选了David goes to school这本绘本，它主题鲜明，符合一二年级孩子心理特點，用语生活化。文本中主要句型：No yelling！No running！No chew-ing gum in class！ Wait your turn！Pay attention！Raise your hands！You are staying after school！Recess is over！……适合初学者做精学，主要内容是调皮的大卫，上了学也不老实，又闯了什么祸呢？故事中前面的情节一直是符合孩子日常的生活经验的，到了后面老师无奈之后让大卫留下来做值日生，可是当大卫把桌椅到打扫干净的时候，老师不停的夸赞他You did a good job！故事生动有趣，符合低年级学生的认知发展水平。

2.将绘本主题融入各单元话题之中

译林教材、牛津教材英语教学中每个单元都围绕某个话题，教师可以根据话题去寻找和本单元契合的绘本故事。通过在post-reading阶段绘本故事的呈现。学生在欣赏新故事的同时，在阅读过程中反复接触大量本单元有关话题内容的单词、句型，不仅扩充了课堂的内容而且用新的形式使本单元知识得到了充实和巩固。另一方面，在学生对有关本单元话题的单词、句型内容熟悉的前提下接触绘本，学生能够流畅地实现流利阅读、获得强烈的成就感。

案例（二）：在学习五年级有关hobbies的单元时，笔者为孩子们选取了美国家喻户晓的绘本丛书Olivia之“My hobbies”。在学习关于体育运动的话题时为孩子们选取了Olivia之“sports day”，这些绘本和牛津课本话题契合，学生在阅读绘本的过程中非常容易地将所学知识应用到阅读中去。而且绘本为话题相关会话的练习创造了情境，学生在情境中表演，在表演中温习、练习，使原本枯燥的复习变成了生动、活泼的表演。

3.依托教材的语言知识

绘本故事将英语单词、词组、句法等教学内容呈现教授给学生。为了帮助学生更好地理解和掌握语言知识，并能够灵活运用，教师立足课本内容，有目的、有意识地重复主要语言知识点。

案例（三）：在学习牛津4A unit 9 Whats the matter？时，笔者为学生选择了绘本The little match girl。在完成了绘本故事阅读的第一步掌握大意、第二部细节阅读之后，笔者设置任务要求孩子们给原本凄惨的故事重新创造一个结局，让little match girl以“I am so happy now！”来结束故事。这时学生小组合作体验little match girl的处境，想办法帮助她，并将整个过程中的对话表演出来。这个任务就使得孩子们不由得使用起课本中学过的句型“Whats the matter？”和“Heres some…for you.”。学生的想象力非常丰富，不仅很好地运用了课本中的句型单词，还加进了之前学过的句型“Would you like to come to my home？”等。绘本启发了学生使用、创造语言的动力，也让学生在真实的情景中去考察自己对语言的应用能力。

4.对绘本进行改编创新

很多时候，并不是每个课本中的话题都能找找到合适、对应的绘本，还有很多绘本中的词汇、句法有一定的难度，对学生来说会有一定的困难，因此，根据学生的认知水平、已有知识储备对绘本进行适当的改编是有必要的。把课堂知识串成一个小故事，边讲故事边学知识能最大程度地激发学生的兴趣。

案例（四）：在教授1A unit 3 This is my mum.时，课文中只有两句简单的句子This is my mum，This is my dad.根据教材内容笔者选择了We are a big family作为教学素材。由于该绘本本身词汇方面对一年级孩子来说存在较大的难度。笔者根据绘本图片进行拓展教学，通过绘本教授单词“grand-pa，grandma，dad，mum，sister，brother，dog，dog”以及句型“My…is big.”。在课程呈现时，先呈现在孩子眼前的是绘本的封面，因为是低年级的孩子，笔者引导孩子去观察封面，让孩子认识绘本上的作者以及插画作者。然后打开绘本观察第一页上的图片，学习grandpa这个单词并且配上肢体动作大声说出“My grandpa is big.”，用这样的方法依次学习后面的My grandma is big，My dad is big.My mom is big.My sister is big.My brother is big.在学习最后一句My dog is big.的时候为了增加趣味性我们加上了一小狗的叫声“woof，woof，woof”并且配合节奏一起拍手，这样的绘本改编，在难度和思维上符合了小学生的年龄特征和思维发展要求，也将课堂设计变得更加连贯有整体性。

三、结语

绘本阅读让学生的外语学习更加的有趣、生动，让孩子们通过阅读体验到英语语言无穷的魅力，也让我们的课堂教学更加的有效、教学情境更加真实贴切。作为一线教师的我们，还要打开童心，睁开慧眼，努力为孩子们寻找、发现、再创造合适的英语绘本，为孩子们的语言更加丰富生动起来！