金陵

读周晓强的文章《翻转：改造“教与学”的方式，提升数学素养》，让我想起下面这张照片。

这张照片是我在苏州工业园区文萃小学听课时摄的，画面正是周晓强执教翻转课堂《圆的认识》时，学生为篮球场做设计稿的场景。这堂课最出彩的地方，就是为新建篮球场做设计稿的协作探究活动。

通常教师实验微课程教学法，较为发怵的就是协作探究主题的设计，数学教师也不例外。除非他们善于用数学的眼光看世界，又善于用数学的方法解决真实世界的问题。晓强与众不同，成功设计出源于真实情境的探究主题，自然会激发学生的学习热情。

从图中我们可以看到，学生全身心投入，无论姿势如何，都是以最舒服的状态沉浸于学习之中，这样的状态最有利于灵感闪现，这是没有差生也不可能产生差生的学习环境。数学智慧会在解决问题中迸发，协同创新的力量会在探究中领悟。当然，与伙伴沟通与交流的良好习惯，也会自然养成。

此外，晓强开始尝试设计问题导向的学习任务，发现个性化学习的好处，着力于帮助学生理解圆规为什么可以画圆的意义，以及从事视频促进教学的探索，这些都是初试翻转课堂的亮点，难能可贵。

但我相信，晓强不会满足现状，他若知我点评，一定希望从中发现提升的空间。有鉴于此，我乐意叙述一二。

晓强好像没有发现目标、任务、视频三者匹配的奥妙。如果达到精准提炼课前学习应该达成的目标的修为，又会根据目标匹配学习任务，再根据“任务单”中完成起来有困难的学习任务开发配套视频，课前学习质量还会优化，课堂检测的效果更会不可思议。

晓强好像也沒有真正发现问题导向的奥妙。要知道，问题不仅具有让所有的学生都会自主学习的力量，而且具有促进举一反三的性质。用问题引导，课前可以完成全部知识学习，课堂可以把力量放在圆心、半径、直径之间关系理解的提升上。探究篮球场设计的活动还能更好地在理解三要素及其关系，以及真实情境下如何创意测量方法上下功夫。

微课程教学法看似简单，其实不乏深奥。如此研修求索，教的色彩还会淡化，学习潜能还能持续迸发。路漫漫其修远兮，持续积累修炼成果，翻转课堂自然超凡脱俗。