唐晓勇

阅读作为统整项目课程的底层支撑，我们把它设计在课程的整个过程中：课程前—课程中—课程后。课程前的阅读主要是了解课程主题内容的相关知识，这一阶段关注阅读的基础性；课程中的阅读主要是深化分组和分科学习，这一阶段关注阅读理解的深度；课程后的阅读主要强调基于兴趣的知识拓展，这一阶段关注阅读的深度与广度。

课程前阅读：理解奠基。人的学习是建立在生活经验和阅读经验的基础上的，学生在已有的知识经验的基础上进行学习，真正的学习才会发生。因此，每个统整课程实施之前，我们会为学生推荐大量与课程主题有关的书籍，学生必须在阅读的基础上开始课程学习。例如，一年级下学期的《绿色STEAM项目：全球六大生态与世界文化探索》统整课程，分为热带雨林组、非洲草原组、苔原组、海洋组、温带落叶林组、沙漠组等六大组进行探索。对于深圳的孩子来说，沙漠、热带雨林、草原、温带落叶林、苔原等自然生态离他们的生活很遥远，学生们基本上没有生活体验。鉴于此，课程实施前，我们为学生推荐了等30多本与课程主题相关的书籍，其中，“第一次发现”系列书籍是必读的书，通过《第一次发现沙漠》《第一次发现热带雨林》《第一次发现草原》等描述六大生态的书籍，从科学视角了解了六大生态的基本知识。

课程中阅读：深度探究。“课程中”是统整课程最重要的阶段，是课程学习的“主场”。在这一阶段，随着课程学习逐步深入，学生感兴趣的内容，以及遇到的学习困难与问题也会越多，此时阅读就显得尤为重要。课程中的阅读是引領学生深入探究，进行深度学习的基础，教师要在充分了解学生学习情况的基础上，为其推荐相关的书籍，让学生通过阅读来解决学习问题。例如，《绿色STEAM项目：全球六大生态与世界文化探索》温带落叶林组的学生在学习落叶林生态的食物链时遇到了困难，因为食物链知识对一年级的学生来说比较陌生。为了让学生能很轻松地理解食物链的概念，老师推荐了一本介绍食物链的绘本《谁吃了幼苗》，通过探究式阅读，学生对食物链知识有了形象的了解，之后他们再结合自己的生活和阅读经验，利用思维导图绘制大自然中的食物链。

课程后阅读：兴趣拓展。问题是统整课程中的标志性特征，学生的学习需要在问题的驱动下逐步深入，“提出问题→解决问题→提出新问题→……”始终贯穿整个课程学习并螺旋上升。课程后的阅读主要是学生针对自己在统整课程中的学习兴趣或者自己还想解决的问题进行延展性阅读。阅读内容可以是教师推荐，也可以是学生自己收集。课程后的拓展阅读对促进学生深度学习，培养其终身阅读习惯有很好的帮助。例如，五年级统整课程《文字之道》学习结束后，学生对中国文字的内涵产生了浓厚的兴趣，课程中关于文字知识的学习已经不能满足学生的需求。于是，老师为学生推荐了“汉字树”系列丛书，通过主题阅读深度了解汉字中的建筑与器皿、汉字中的野兽之美、活在汉字里的中国人。

虽然统整项目课程中不同阶段阅读的关注点各有不同，但阅读的核心作用都是必须促进学生的学习理解。因此，我们为学生推荐阅读书目需要与学生的学习任务深度关联。